创新性工作总结
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青龙山小学2016年创新性工作总结
2016.12.8
在一年的创新性工作中，我们加强研究与探索，通过多轮次的听评课、研究课，对课堂教学不断改革和完善，在原先“四课型”的基础上，加以创新，逐步形成了语文课“四读十步”阅读法，在语文课堂教学上，很大程度上解决了学生被动读书、读而不思、读无效果的状况，把培养学生的读书学习能力提高到了一个新的高度，教学效果明显好转，教学效率显著提高。现将一年来的工作情况总结如下。
一、主要做了以下工作
1、优化了课堂教学模式。为了解决学生在课堂上自主、合作、探究的实效性不强、课堂教学效率不高的瓶颈问题，经过我们的分析研究，结合本校实际，重新调整课堂教学思路，将原先的语文“四课型”模式调整为“四读十步批注阅读法”。重在学生的全程参与，实现生生、师生间的多维互动。通过引领学生反复阅读、全面批注，来提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，最终提高较强的读写水平，全面提高学生的语文素养，落实好“多维合作、高效生成”的教学要求。
2、培养了学生的学习能力。全面落实生本教育理念，真正突出学为主体的要求，我们将“四读十步批注阅读法”与学生的自主、合作、探究方式融为一体，全程培养学生的自主学习、合作探究、交流讨论、质疑评价、归纳总结、语言表达等全方位的能力。
3、提升了教师的素质。我们与镇教研室提出的听评课及达标课活动要求相结合，开展好学校的研讨课、立标课、练标课、达标课、讲课比赛等活动，以提升教师素质。一是开展全员听评课活动。组织了两轮次的全员听评课活动，教师全员参与听课，并进行了专门评课，校长分别提出了语文、数学课堂教学的新要求，并对所有教师进行了两次专项培训，校长专门上了两节示范课，给教师们展示了四读十步阅读法的具体操作模式，给教师们指明了操作方法，为全面学习与推广打好了基础。二是开展课堂教学达标活动。我们根据新出台的课堂教学模式，对教师进行全员培
训。在第五周组织了立标课活动，我们选定了语文、数学两科最优秀的教师上好了研讨课、示范课。第七周至第十三周全面开展练标课活动。活动期间将通过有重点的听评课、跟踪听课、推门听课、展示课等形式，帮助教师提高课堂教学水平。
4、完善了课堂教学评价机制。重新修订课堂教学评价标准，教师层面，将加大三个方面的分值，一是教学过程是否严谨条理，二是启发式教学是否运用到位，三是作业设计是否符合基本作业加弹性作业的要求，以引领教师落实好“三优化”。学生层面，将细化自主、合作、探究的学习要求，把学生的自主学习、合作探究、交流讨论、质疑评价、归纳总结、语言表达等表现，列为主要评价内容，真正实现从重教到重学的转变。
5、加大了教研活动力度。一是集体备课活动。本学期，我们将扩大学科教研的范围，把集体备课分成了语文、数学、英语、艺体、品社（品德）科学五个组，按照集体备课制度，做到定时间、定内容、定主讲人，扎实开展集体备课活动。二是继续落实听课日活动。每周三的第一、二节课，所有教师都进入课堂听课，以检验集体备课的效果。听课时，必须做到办公室空无一人，教室内人员满堂。
6、强化了课题引领作用。本学期开始，我们将推行的语文“四读十步批注阅读法”作为学校的研究课题。一是分解成若干个子课题，包括教学结构、“四读”形式、指导方式、学生自主合作探究方式、批注内容、课堂效果等，分工到人。二是进行专人专项研究，各人所承担的子课题，在实践研究过程中，对于发现的问题、修改的建议、改进的措施、成熟的经验等，及时形成文字，作为下一步研究的资料。三是定期召开了课题研究研讨会，对于前期的工作加以分析、总结，制定下一步的研究内容和任务，保证课题研究工作健康、有序开展。
7、突出了课改工作领导小组职能。我们重组学校课改领导小组，在方案制定、任务下达、组织实施、过程指导、考核评价等方面明确分工，各负其责，按计划完
成预期目标。组长，陈标，通领学校课改工作；陈富军，负责方案制定，任务下达、考核评价等工作；桑本俊，负责组织实施、过程指导等工作；王光伦、张兴田，负责活动落实、指导、示范等工作。
二、语文批注式阅读教学解析及要求
批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。实施批注式阅读教学，有利于学生习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成较强的读写能力，全面提高学生的语文素养。
（一）基本概念
1.基本理念。“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
2.批注。是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
3. 批注式阅读教学。在阅读教学之前，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
4. 批注式阅读教学的终极目标。学生自能读书，不待老师讲。过程则是让学生
在浏览、略读、精读中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
批注式阅读完全符合新课标提出的阅读理念，学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。
（二）批注符号
“不动笔墨不读书”—学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。勾画圈点往往有自己的一套符号，如：
①“”：标在生字、难词下。
②“○或△”：圈关键性的词语或内容。
③“”：表示总括句。“”：标重要语句或优美语句。
④“1、2、3、”标自然段序号。“一、二、三……”：标部分的序号。
⑤“‖”：标段内层次分界。
⑥“{ }”或“[ ]”：标重点段。
⑦“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课
堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。
（三）批注内容
能根据不同文体，正确勾画文章内容，在阅读课文时，引导学生作批注，在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。
1、讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。
2、写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。
勾画的关键句可以分为5类：
1、揭示全文中心的语句。
2、揭示段落中心的语句。
3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。
4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系、结构特点和写作思路的语句或词。（如过渡句、设问句、统领下文的句子等等）
5、体现语言信息含量高的句、短语或词。
（四）批注方式
1、随感式。即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。
2、质疑式。即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。
3、比对式。可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。
4、联想式。联想式批注是学生在读此文字，再联想到与之相关的事物的而写下来的一种批注方式。联想和想象能力是语文能力的重要组成部分。联想让学生由此及彼、举一反三，从文本迁移以文外，有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。
5、感悟式。感悟批注是学生潜心读文时，对文字或深或浅的感想感悟而作的一种批注。这类批注是学生真正读懂文章，与文本作者对话的一个显著体现，是阅读达到的一个较高境界，是质疑批注中要找的“果实”。
6、补白式。即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。
（五）培养方式
1．指导批注
刚开始指导学生批注时，教师要示范，利用实物投影仪逐步指导批注，呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法。
2．检查批注
（1）个别抽查：
每次布置批注作业后，抽查１～２个小组，以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。
（2）小组互评：
教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的“场”，让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。展示批注可以有如下两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题，为导评作好准备。二是个体展示，教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充，精而简的疏导与点评，以激励学生的信心，让他们体验成功的喜悦。
（3）展示批注
用实物投影仪投影全班共评，发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象，展出来供大家引以为戒，精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。
3．拓展批注
这一环节是教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上，有目的、有计划地择取课内外文章，使原作与新文对接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示某种
联系的阅读批注活动。在这一环节中，教师首先要就文本的主题内容及写作特色作简要的归纳、概括，以给学生一个清楚的认识；其次，要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外；第三，要大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并找寻恰当的时机进行反馈交流。扩展批注的形式一般也可以分为个体批注和合作批注。
品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。
三、存在问题及今后打算
任意一个教学模式在操作上必然会存在一点的局限性，比如，时间上紧张，完不成所有的教学环节；后进生在自主学习方面有一定的难度，在学习过程中无所适从，完不成任务；每一节课都按照模式上课不能很好地操作；教师自身的素质所限，有些老师在操作应用上不到位，影响教学效果。
今后，我们将以此种模式为基本要求，可以在具体操作过程中合理取舍，根据实际情况选择可用的结构要求组织教学，做到方法的融合。在授课过程中，可用选择部分课时按照模式要求上课，或者每个单元选择一课进行模式授课。对后进生方面加强指导和培训，使他们尽快掌握阅读方法，提高学习能力。
