窃读记 优秀教学设计
时间:2020-09-15 15:24:26 来源:达达文档网 本文已影响 人
教学目标:
一、理清文章的脉络,初步了解插叙的叙事方法。
二、有感情地朗读课文,体会窃读的快乐与惧怕的矛盾心理,感受作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
三、学习作者通过自语式独白的心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
学情分析:
五年级的孩子,已经初步掌握了一些基本的阅读方法。可是,本文故事所在的时代距离学生有些远,因为现在有很多人在书店里是光明正大地看书。年代和背景的不同,使学生对作者复杂的“窃读”滋味的理解造成了阻碍。这成为了教学的难点。
重点难点:
重点:引导学生把握主要内容,体会作者窃读时快乐与惧怕的矛盾心理。
难点:学习“自语式独白”的心理描写方法,来表达人物的心理活动。
教学设计:
激趣谈话,顺势导入:
同学们,我们互相认识一下好吗?我姓刘,希望能和大家成为朋友。现在大朋友想问小朋友一个问题:你们喜欢读书吗?都读过什么书?和大家分享分享你的读书感受。
——原来你喜欢——类书呀!
——我也看过这本书呢!
——我也有同感,被他深深的吸引。
——你从这本书中找到了乐趣。
是呀!
(点击课件)一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多么美妙的事情啊!
我们今天来学习一篇与阅读有关的文章,看老师板书课题——(板书课题:窃qiè读记)
理清脉络,选点品读:
一、解题读题,初知作者:
1.“窃”是本课的生字,注意读准它的字音。读读课题吧。
2.“窃读”是什么意思?(偷偷地读)是的。
记呢?“记”是记叙,告诉我们本文是叙事性的文体。记叙的是——(引生说)“窃读”这件事。
3.小结:瞧,只有三个字的题目,告诉了我们两个信息,不仅知道了文章体裁,还了解了主要事件。让我们再次读读课题。
4.了解作者:通过预习,我们知道是谁窃读呢(林海音),她也是本文的作者。
(课件出示插图)这位在书店窃读的小女孩就是——林海音。她童年时,家境贫寒,酷爱读书,后来成为了台湾著名的女作家。
二、理清线索,初知插叙:
1.过渡:她是怎样窃读的呢?请大家自由朗读课文,注意生字读音,想想课文按什么顺序记了窃读这件事?
2.指名答:课文是按什么顺序记叙的?(地点)
(对,暗含了时间,但这篇文章更明显的是按地点转换顺序来写的。)
你们发现了吗?(告诉你们一个小诀窍)表示顺序的词一般在段落的开头。
(课件出示)
看到第一自然段开头——转过街角,
接着是——走到门口
然后是——跨进店门
最后是——走出书店
大家动笔圈出来吧!
3.老师总结:随着时间的推移,作者先——“转过街角”,再——“走到门口”,接着——“跨进店门”,最后——“走出书店”,按这样地点转换顺序写窃读的经历。
4.讲插叙:课文仅仅叙述了一次窃读的经历吗?
还写了——课件插入第6、7自然段,指名答:还写了什么?(下雨天顾客多的场景、躲雨的场景)。
总结:像这样,在记叙的过程中,中断叙述的线索,插入另一个或几个有关事
件的叙述方式,叫插叙。这是叙事文章常用的方法。
三、品读滋味:
1.过渡:让我们跟随林海音走进书店内,文中有一句话直接写明林海音窃读感受的句子,快速浏览3——9自然段,把它划出来。(评价:同学们概读的能力很强!)
(1)指名说。(课件出示)我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
(2)滋味就是——她窃读的感受,[板书:滋味]窃读的感受是什么?——快乐、惧怕。[板书:快乐惧怕]对,既快乐又害怕!
四、概读“惧怕”:
1.理解“惧怕”:
(1)(课件出示)“惧怕”是本文的生词,咱们来读两遍。
(课件出示)“惧”在字典中是——害怕[课件出示:惧:害怕]
“怕”呢?——也是害怕
两个相同意思的字构成一个词,表示什么呢?(非常害怕)是呀,害怕的程度加深。
(2)再看看这两个字,从字形上看你有什么发现?都是——(竖心旁)(课件出示)
接话:一看到竖心旁,就知道和心理活动有关。
(3)拓展:用这样的构词方式来描写心理的词还有很多,你看,如:表示高兴心理的词——愉悦,(愉和悦都表示高兴。)表示烦恼心理的词——懊恼,表示慌张心理的词——惊慌......
(4)总结:瞧,咱们的汉语多传神呢!我们一起来读一读,把它们积累下来!
2.好,现在我们回到课文你从文中哪些词句体会到作者窃读时的惧怕?请默读3——9自然段找一找,划一划。
(1)指名读:(课件出示随第5自然段)我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。
(2)从哪里体会到的?(指名说2个)
(3)有哪些环境部适宜的时候?可能是——人少,被老板警告,只读不买,没有藏身之处!(也许被老板骂,也许被店员赶,也许书店就剩下她一个人……)评价:你会根据文字展开想象!
评价:这种惧怕的感受来自于书店老板,来自于当时的环境,这些外部的纷扰让我的内心感到非常的惧怕。(点黑板)
(4)引读第8自然段:在惧怕的环境中窃读还要忍受身体的不便,读。(课件出示第8自然段)生齐读第8段。
3.总结:这样的纷扰,这样的不便,我依然坚持——窃读,是因为我很——快乐。(指板书)快乐、惧怕(点课件)这一对看似矛盾的心理,恰恰是我窃读时的特殊滋味。
五、品读“快乐”:
1.请同学们再来仔细默读3——9自然段,把能体现作者快乐的句子划出来,想想从哪儿感受到快乐,在旁边写写自己的感受。
2.交流:
(1)(课件出示)啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
①从哪里体会到快乐?
②齐读这句话,想想这里可以用一个词语形容,就是——喜出望外!(惊喜、喜从天降、喜上眉梢、如获至宝、欣喜若狂)评价:你们词语积累得很丰富。
②哪个词最能体现她的这份惊喜——“啊”。(点红)评价:一个字体验到一份快乐的情感,这就是阅读的魅力!
③能不能试着读出他的惊喜。
④指名引读:(个性化朗读)老师引:从头来,再找一遍!
评价:——终于与书重逢了!
——多么惊喜啊!
——似乎听到了作者怦怦的心跳。
⑤齐读。
(2)(课件出示)“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”(点红)
①引读话语:终于找到书了,我——
②(点红贪婪)这里有个生词,齐读两遍。(课件出示)“贪婪”在字典中有两种
意思,在文中应该选哪种?(①贪得无厌;②渴求而不知满足。)(课件出示)③④⑤大家再看看这是个什么句子,把什么比作什么?(课件出示点红)
为什么把“我”比作“饿狼”?想象一下饿狼吃食是什么样的?(2人)(评价:对,她读书就像饿狼吃食一样迫不及待、狼吞虎咽、如饥似渴、心花怒放。)
⑥来读读这个句子。
⑦(指名读)
——多么强烈的求知欲啊!
——我听出来了,这是尽情吮吸知识的快乐
——这分明是条小书虫呀!
⑦齐读一遍,感受读书的如饥似渴!
(3)继续交流,还有快乐的句子吗?(课件出示)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”
①从哪里感受到快乐?(如“喊”,一个字体会到一份快乐,这是文字的魅力!)这两句话作者说出来了吗?这是作者的——(心理活动)
②小结:像这样自言自语,通过自我说话,来表达个人心理的写作形式叫自语式独白!(板书:自语式独白)
③如果没有这样的描写会怎样呢?看看吧!
④(课件出示)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心。其实,我的心里却很高兴。
⑤自由读读这两处话,比比它们有什么不同!你更欣赏哪处句子?为什么?(这样的心理活动的描写可以让文章更细致、具体,更能感染读者!读了有身临其境之感写出了暗自庆幸的之乐!有充足的理由读书而高兴无比的心情!!)
总结:运用了自语式独白进行心理描写可以让文章更真实、细腻、生动,更能感染读者!)(点红不同的语言)
⑥谁能读出这份快乐。
指名读——这下你总不好意思赶我走吧。
——我终于可以心安理得地看书了!
⑥让我们一起读读这两句话吧!再次体验林海音内心的快乐!
运思及物,拓展练笔:
自语式独白是本文很重要的语言表达形式,文中还有许多处。
(1)(课件出示)句子:
我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”
啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!(点红标点)
(2)自由读,看看这两组自语式独白在表达上有什么不同。
(3)带引号的是——直接式独白。不用引号的是——间接式独白。
(4)想学习这样的表达形式,写写人物的心理活动吗?
课件出示:选择下面的一个生活情景,或者自己生活中的经历,运用“自语式独白”写一个片段。
都等了一个小时了,215路公交车还没有来,腿都站酸了,我连忙在心理安慰自己:“。”
上课铃响了,赵老师抱着试卷匆匆走进教室,神情严肃地扫了大家一眼,教室里的空气似乎都凝固了。
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晚上,我正在灯下做作业,突然停电了。
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