校企合作“定制式”日语人才培养模式的研究
时间：2020-12-17 09:54:11 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：中日关系发展到现在，高等教育日语人才培养目标已经从培养专业性日语人才转向工具性日语人才，也就是目前流行的说法——具有一定职业素养的应用型人才。采用校企合作的“定制式”日语人才培养模式是完成培养目标解决学生就业的有效途径之一。校企合作“定制式”培养必须具备一定的内部条件和外部条件，双方的合作条件缺少任何一方都不会成立。采取“定制式”培养模式培养日语人才在日语教育中还是首次尝试。本文就校企合作“定制式”日语人才培养模式的条件和具体操作进行简单的分析，以给今后的定制式办学提供一定的借鉴。
关键词：校企合作 定制式 培养模式 合作条件 日语人才
中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0009-02
随着IT产业的不断发展和扩大，其中的服务外包也应运而生，尤其是对日服务外包终端人才的需求也在与日俱增，目前IT行业急需的是既懂日语又掌握科学技术的应用型人才。新形势下，省属高校的日语专业必须转变观念，改革人才培养模式，以满足市场对人才的需求。校企合作“定制式”人才培养是为振兴东北老工业基地提供紧缺人才，将学校的学科专业的优势与区域经济的发展目标有机相结合，努力提高学校教育水平、服务地域经济社会发展能力的一种探索及实践。
校企合作“定制式”培养并非是新的课题，尤其是理科专业对此项课题的研究已有十余年的历史，但是对于文科专业来说，特别是日语专业来说是一个新的课题。关于校企合作以往针对的主要都是“订单式”人才培养。“订单式”人才培养模式也叫“人才定做”，它是指培训机构以及技工学校面对具体用人单位需求人数较少、岗位较为分散的实际，自行开发并经过劳动保障部门同意后，组织固定就业岗位去向的技能培训；用人单位也可向劳动保障部门提出用工申请，由劳动保障部门有计划地委托培训机构根据用人单位用工需求组织培养。经过考核鉴定后，用人单位与符合补贴条件的培训对象签订1年及以上的劳动合同，并为学生缴纳社会保险。现阶段由于大学生就业压力大，国家提倡校企合作办学以缓解就业压力。在这种形势下定制式培养便引入普通高等院校，定制式培养便在高等院校产生萌芽，而且势头强劲。定制式培养是指高等院校在市场调查、企业走访调研的基础上确定某些特定人才需求的企业单位为合作伙伴，双方在平等互利的基础上共同签订人才培养合同，学校或学校和企业依据合同所规定的人才规格在规定时间内实施定向人才培养，向企业单位提供所需要毕业生就业岗位的一种培养模式。
一、“定制式”人才培养的条件
（一）“定制式”日语人才培养模式成立的外部条件
定制式培养的外部条件取决于企业对人才的需求和对人才的待遇。其中需求有一过性需求、短期性需求、长期性需求、未来性需求。
一过性需求常常来自于订单需求，当订单下来之后缺少具体的操作人员，往往企业方会到学校招聘人才，甚至是有多少人要多少人，还可以签订定制式培养合同。学生进入企业后工资待遇不高，学到一定技术之后跳槽去别的部门或别的公司。
短期需求是公司发展战略中某一阶段的需求，这一阶段的需求比较稳定。学生在校期间企业就会派专人讲师或部门高管来校授课，学生入职后还会进行三个月到半年时间的入职前培训，甚至不惜花费重金送学生到日本去进修。回国后工作相对稳定，薪酬也比较高。
学校和企业合作定制培养主要满足的是以上两种需求，作为校方要尽量避开一过性的企业需求而着眼于短期需求来筹划定制式人才培养。这种定制式培养一般需要在大学三、四年级开始定制课程。
长期性需求是根据公司战略有计划的人才需求，一些大的公司结合公司未来发展瞄准人才市场部分瞄准高校的人才培养，从学生一入学就开始和学校进行定制式培养，这种培养模式利用的周期长，中间充满着许多不定性因素，投资大风险也大。
未来性需求是公司的一种前瞻性发展战略的需求，多是一些大公司根据本行业国际发展趋势的一种预测性需求。
长期性需求和未来性需求往往是一种人才储备，定制式培养的意义不大。
（二）定制式日语人才培养模式成立的内部条件
所谓内部条件是指学校所培养的人才质量和学生对企业的认可度。具有科学性可操作性人才培养方案是培养高素质人才的根本，依据培养方案这个根本去培养企业所要求的具有大学生素质的专业人才，根据校方和企业签订的培养方案让学生具有一定的专业技术技能以达到企业对人才的要求，完成培养目标。同时认真负责具有高素质的教师队伍是内部条件成立的保障，每一位专业教师要认真负责兢兢业业才能培养出企业所认可的人才。
企业要取得学生的认可，在定制式培养之前就要组织学校带领学生对企业进行考察，让学生深入了解企业文化、工作环境、工作制度、福利保障等。学校还要定期组织学生深入企业现场观摩工作流程，让实践教学真正走進企业。这样学生才会真正了解企业熟悉自己未来的工作，对企业产生一种亲近感，充分配合定制式培养。
二、定制式日语人才培养模式
明确日语人才培养定位：商业流程外包（BPO）、信息技术外包（ITO）、知识流程外包（KPO）等IT行业。
明确日语人才培养目标：具有一定计算机技能的，熟练掌握日语知识、技能的应用型人才。
明确日语人才培养规格：具有一定的计算机基础知识、基本技能；熟练掌握日语知识、基本技能，精通日语听说读写译技能；人性的养成上追求高素质。
培养方案的调整：
方案一：高年级选修课适当增加计算机相关课程。如：C语言、数据库应用、软件日语等。大学四年级的第七学期可以将企业要求的相关课程植入日常教学当中或者以加课的形式另找课余时间授课。第八学期学生进入定制企业方公司实习。
方案二：对于有稳定需求（前文所提到的短期性需求）的企业，和他们定制式办学可以从制定培养方案开始就把课程分阶段植入课程设置中，这样做的好处是不至于临时调整培养方案。
三、定制式人才培养模式执行的具体操作方法
首先学校和企业相互实地考察论证定制式办学的可能性，签订合作协议，明确责权利；企业如果想要上课必须是专任讲师或有丰富实践经验的企业各部门高管；在充分论证校企合作的可能性基础上做好学生动员，让学生通过网络或亲自到企业考察取得学生的认可；然后组织对计算机相关工作感兴趣的学生报名；企业组织笔试、面试筛选学生；企业和专业选择负责任的教师担任班主任解决日常教学中出现的问题。
四、办学成果
目前为止我校日语专业近三年有三分之一毕业生就职走向IT行业，主要去向东北三省，其中以大连IT企业居多，一小部分在昆山、南京、青岛、北京、深圳等城市。而且有的毕业生工作业绩突出被送往日本深造或在本单位走向管理岗位。
五、校企合作定制式办学的经验教训
第一，对于定制办学班不能疏于管理，当出现问题时企业和专业负责人要勤于沟通及时查找问题的原因妥善解决。这里主要指学生在定制培养过程中出现的摇摆心理要及时疏导解决。
第二，校企双方要用长远的远光看待校企合作，不能目光短浅，浅尝辄止。任何事物都是在试行错误（任何事物在发展过程中都会出现这样那样的错误，出现错误时要不断修正）中不断修正完善走向成功的。尤其是决策层更要清醒地认识到这一点。
第三，关于新入职职员的待遇问题应该是一个很棘手的社会问题，职员的提薪机制落后，这也同样制约着定制式办学的效果。
六、结语
校企合作定制式培养是今后高校办学为社会服务、提高人才培养质量的、向社会提供适用性人才的一种新路子。尤其是日语人才培养，面临着新问题新挑战，要使日语人才培养走出低谷就必须求日语教育工作者多动脑筋、多想办法。要拨开日语人才过剩的假象，多走向社会多调研，那么在培养日语人才时才会有的放矢，培养出来的人才才能找准位置物尽其用。
参考文献：
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[2]郑昌江，张培茵.校企合作“定制式”人才培养模式研究[J].教育探索，2006（11）：185.
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責任编辑：杨国栋
