IPQ教育模式指导下的高职机电专业师资队伍管理和培养研究
时间：2020-03-11 13:41:08 来源：达达文档网 本文已影响 人 
［摘要］高职教育中出现的功利化、片面化、标准化问题，已经在逐步降低高职教育的质量，给学生培养带来巨大的压力与困惑。文章结合高职机电专业的教育教学实践，探讨了IPQ教育理念指导下的师资队伍管理与培养问题。
［关键词］IPQ教学模式师资培养高职机电专业
［作者简介］刘久凯（1961-），男，吉林德惠人，吉林农业工程职业技术学院招生就业处，副教授，主要从事物理（包括电工电子）方面的教学实践研究。（吉林四平136001）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0086-02
近年来，IPQ教育模式开始受到关注，并引发教育改革的风潮。在传统的教育教学模式下，高职教育被简化成了简单的职业培训，重技能轻素养、重智育轻德育的现象较为严重，促使学生成为“符合岗位需求”的“零部件”。与此同时，无论是地方政府还是校方领导都片面重视学校教育服务于经济发展的重要性，对于教育对象的人文关怀不足，这对学生的可持续发展以及学校的长远发展都十分不利。因此，顺应教学改革的潮流，开展“以提升职业素养作为核心的个性化”职业教育，可以让高职教育走出误区，真正培养出社会所需的栋梁之才。
IPQ职业教育模式，旨在以提升学生职业素养为目标，通过个性化的教育理论来指导相关教学活动的开展，在具体的教学实践过程中对有效的组织方式与教学策略进行概括、内化，从而建立起涵盖德育工作、文化引导、教学改革以及课程建设等各方面的职业教学模式，并最终进行推广。教师是IPQ教育模式的实施者，是教学推广的探索者，充分发挥广大教师的积极性，调动他们投身教学改革的热情，促进教学任务的完成，是提升学生职业素养的关键所在，也是职业教育取得成功的关键因素。那么，在IPQ教育模式的指导下，教师队伍的建设与管理应注意哪些方面？在本文中，笔者将结合高职机电专业的教育教学实践，探讨IPQ教育模式指导下的教师队伍建设与培养问题。
一、明确教师的成长路径，引导教师做好职业规划
教师是具有各种层次需求的主体。对于机电专业的教师而言，只有让他们在教学过程中体会到尊重与成就，才能真正激发他们的热情，从而在IPQ教育模式的指导下找出适合本校学生职业素养提升的个性化教育。
1.为教师营造良好的职业规划与晋升氛围。现阶段，高职院校教师的流动性较大，学校对于人才的“引入”重于人才的“培养”，由此引发了诸多问题。一个刚从学校毕业的年轻教师成长为真正的学科带头人、改革推动人，至少需要10年以上的时间，而在这段时间里，经济条件、晋升机会、荣誉激励等都可能成为影响人才稳定性的因素。机电专业的有些教师在教学方面十分优异，但由于在论文撰写、学术研究等方面的不足，在评职称时遇到困难；有些教师不擅长教学，但在学术研究上有自己独到的见解，但可能因为不受学生欢迎而导致教学情绪不佳。因此，高职院校应充分认识到教师成长路径的重要性，根据教师自身的特质，深入发掘他们的潜力，建立差异化的成长路径，例如“助教—讲师—学科带头人”“辅导员—行政管理—项目负责人”等。只有教师对自己未来3～5年、5～10年，乃至10年以上的发展有了清晰的思路后，才能主动培养自身的职业素养，从而带动学生职业素养的提高。另外，生涯规划是一个动态的过程，不能一劳永逸，学校在帮助机电专业教师做好职业规划后，应组织定期检查其发展进度，适度调整，从而避免因偏差引发的心理落差。
此外，机电专业是一个热门专业，随着科技的发展，社会对这个专业的人才的要求也越来越高。教师的晋升包括工资的提升、职级的提高以及各种荣誉的获得都应该在公平、公正、公开的环境中开展。只有这样，教师才能保持积极、乐观、正直的心态，在教学中施予正当的德育；只有这样，优秀的教师才能得到更多的资源与机会，并更好地为学生职业素养提升服务；只有这样，才能确保教师资源的积极、优质流动，避免诸如“劣币驱逐良币”似的优质教师被排挤的现象。
2.为教师提供广阔的教学环境与活动空间。高职院校还应积极为广大教师提供良好的舞台，确保教学资源与时俱进。学校应为机电教师提供实习基地、实验场所，满足教师带领学生参与实践的基本条件。例如，在讲授“钳工与焊工”相关理论知识时，教师可以带学生到实习基地，让学生积极配合车间里的钳工、焊工工作，学校方面则做好与实习基地的接洽工作，让教师在实习基地能够定期开展指导；在讲授“车、铣、刨、磨”等的理论知识时，学校应自主创办或联系赞助厂家建设小型机械厂房，让学生能在教师引导下开展动手操作，将理论与实践有机结合。因此，只有为教师提供宽松的教学环境和良好的互动空间，教师才能更好地发挥自身的聪明才智，让学生参与到理论与实践的综合学习中，真正让培养出来的机电专业学生达到“智能合一”。
3.促进产学研的转化，让教师创新变成生产力。机电专业的教师更应该清醒而深刻地认识到教育的内涵与意义，事实上，要确保该专业学生拥有良好的职业素养，有促进生产力发展的潜质，教师必须首先拥有勇于探索、敢于实践的精神。机电专业是一个涉及机械、微电子、信息技术、电子电工技术等多项技术的综合性专业，这一专业有很多未知的领域，也有广泛的应用前景。教师在教学改革、教学实践中可以摸索出很多新思路、新方法，而这些方法都可能用在企业产品设计、新品研究与开发等方面。中国高等教育中的产学研脱节，缺乏科研成果转化为生产力的推动机制，是师资队伍培养的一大障碍。因此，学校应积极建设科技转移中心，或与一些合作企业联系，营造创新成果转化为生产力的氛围，从而提高教师的积极性。
二、专注于教师的个人素养提升
IPQ教育模式强调学生的职业素养。对于机电专业而言，职业素养指的是职业的内在规范和基本要求，是在从事机电相关工作的过程中呈现出来的综合性品质，例如职业道德、职业意识、职业技能以及职业作风等方面。换言之，职业素养涉及从思想到行为，从观念到实践，从言语到举止的素养，是一个全方位的综合性的职业特征。为避免教育走进功利化、片面化、标准化的误区，机电专业的教师也应加大师德、专业能力、科研能力等方面素养的培养。
1.重视学校文化的熏陶作用，提高机电教师的师德。与专业技能不同，品德的塑造是长期的潜移默化的过程。而要对教师的师德进行软激励与软约束，学校文化无疑是一把利器。目前国内许多高职学校都形成了独特的学校文化，例如，苏州工业园区工业技术学校将“上善若水”作为自己的核心文化，为学生的德育奠定了良好的基调，提出“以德立身，以能立足”的校训，倡导师生养成良好个性品德和行为规范，稳固立身做人之本，引导师生勤学苦练，掌握业务技能，奠定处事创业之基。这里需注意的是，机电专业教师与国贸、管理等专业的教师不同，他们更倾向于技能的提升，包容心、沟通的技巧等相对比较匮乏。学校可以有针对性地开展校园文化培训与讲座，聘请国内外的儒学专家或心理学大师，努力构建“改革机电课程、强化学生素养、发掘学生特长”的课程文化，树立“以人为本”的观念，减少强制性的灌输，真正做到“身正为范”。
2.强化机电教师专业知识，在教学改革中切入IPQ职业教育。如前所述，机电专业是一个综合性强的专业，一个优秀的机电专业教师应该拥有扎实稳固的专业基础知识，对自己所教的学科十分精通，并触类旁通地了解其他相关学科的理论。以机械制图教师为例，除了要掌握绘图的基本功能以外，还应该拥有良好的看图技巧、绘图示范技能，诸如金属热处理、机械制造工艺学、公差、机械设计也都是他们应该掌握的领域。在教学中，教师仅靠学科知识无法将问题深入浅出地展示，只有教师能深刻了解原理，进行类推，才能让课程变得活灵活现，帮助学生深刻理解，便于接受与记忆。
事实上，机电专业的教师要实行IPQ职业教育，顺应时代发展的潮流，丰富的专业知识仅是基石，并无法塑造学生全面的职业素养。机电专业的教师应该积极拓展自己的学习面，掌握社会发展动态，拥有渊博的社会文化与自然科学知识，不断地调整教学方案、课程内容，开发出新的教学模式，让学生更主动参与到教学设计中来。教师甚至可以进行职场仿真模拟训练，安排不同的学生承担一个项目中的不同角色，通过项目组织者、项目策划、项目实施、数据模拟等系列过程，让学生能自省并自觉弥补自己的短板，从而最终让学生能关注社会、适应社会。
3.利用教育科研的切入点，狠抓机电教师的科研素养培养。教师的科研素质指的是广大教师在教育科研的实践活动中形成的相对稳定的并在长时间内发挥作用的品质，教师的教育科研意识、经验、理论素养、信息处理能力等都是科研素质的组成部分。相对而言，高等教育中职业类院校的教师科研能力偏弱，倾向于向教育科研方向发展教师的也较少。然而，IPQ教育模式原本就是一个新教学理念下的模式，只有广大高职教师在实践中不断地对比、探索，才能发现这一教育模式的技巧、方法，研究出一套行之有效的教学模式。
在机电专业教师的科研意识向科研行为的转换过程中，应该具备对教育工作经验的一般总结及科学总结的能力，既要反思教学不足，又要总结教学经验，常见的经验验证方法是将机电专业学生划分成对照班与实验班，对他们分别施予常规模式和改进模式下的阶段性教学，这一阶段一般都需要至少一个月以上，对实验对象进行一个学期的观察则更为妥当。最后对两个班级学生的职业素养、个性培养状况进行对比，总结出对他们的素养提升、个性培养有益的因素，并进行总结与推广。
4.积极开展形式各异的竞赛，提升机电教师的技能素养。技能素养培养是高职与普通高等教育的关键区别所在，因此，机电教师的技能素养提升十分重要。如何让教师自我施压，充分展示并不断提升自身技能，是师资队伍培养的重要议题。高职院校可以开展机电专业教师设计技能大赛，让专业教师自己或者带领学生组团参加。此外，学校还可以积极推进集训队伍建设，建设机械、微电子或信息技术创新工作室，鼓励学生参加创业竞赛、建模比赛，形成生动活泼、教学相长的有益格局。
此外，教师相互之间也可以通过机电课改观摩课交流、机电新课程优质课赛课、教学反思活动等形式交流切磋。为全面提升教师的技能素养，学校还应积极与兄弟学校结成互帮互助联盟，通过组织观摩机电教学活动，促进教学实践的完善，全面提升教师的技能素养。
三、打造个性化机电教师，建立完善的教师管理机制
IPQ教育模式强调个性化职教，教师作为执教主体之一，是决定课堂氛围、学生心态的重要因素。事实上，很多学生都喜欢个性化的专业教师，而厌烦刻板、单调的教师。机电专业是一个科学性很强的专业，教师在教学过程中需秉承严谨、科学的作风，但又必须保持睿智、独特的个性。这里的个性包括个人特质和专业优势，这是使教师保持课堂高效性的法宝之一。为教师提供宽松、包容、个性化的发展环境，可以促使教师为学生传递个性化的理念，营造活泼生动的教学氛围，促进学生的创新。
1.建设企业管理式的职场氛围，鼓励师资个性化。高职学校一般根据事业单位的做法进行管理，而事业单位在人员管理的创新方面十分保守。因此，建设企业管理式的职场氛围，无疑是师资个性化的重要推手。首先，在机电教师来源上，更加侧重教师的能力，寻求拥有鲜明的个人特质，具有强大号召力、感染力的人，主要表现为专业基础突出，有很强的授课能力，能够保持课堂轻松活泼的氛围，能通过各种方式探究教学的更佳方法。其次，对机电教师的考评可借鉴企业的考核办法，允许学生参与对教师的考评，定期开展互动，采用竞聘的制度发挥教师的才华；在与企业接洽的涉外培训、解决企业问题的项目等方面，给予教师充分的空间，并采用合理个性化的薪酬体系；尊重、信任教师，定期开展内部联谊活动，减少教师的职业倦怠感。
2.建立名师个性化发展平台，增进个性化交流。在机电专业内部建设个性化的发展平台，如“名师实验室”“项目工作部”“课件个性制作室”“课程改革实施室”及“创业活动室”等，定期开展各种诸如“IPQ教学心得论坛”“教学成果展示”“学生个性研发”“工作研讨”等各种活动，加大机电教师对于IPQ教育模式的探索力度，强化他们的专业特长，让他们对学生培养工作更加尽心尽责。同时，可以对传统的用学科来对教师加以划分的组织管理方法进行变革，打破整个机械、电力相关的学科领域的绝对界限，让大家共同探讨教学方法，建立导师制、首席制、项目制等教学组织方法，从而让机电专业的教师个性得到充分释放。
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