慕课背景下高校教师发展机遇与应对策略
时间：2020-03-11 13:41:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
[摘要]慕课作为一种新兴的教学媒介为高校教师的发展带来了诸多影响，同时也带来诸如时间重组、地点重构、设备重建等新的发展契机。高校教师应努力抓住新的机遇，通过合适的时间管理、理念更新以及技能学习来实现自身的发展。
[关键词]慕课 高校教师发展 时间重组 地点重构 设备重建
[作者简介]胡苗苗（1979- ），女，江苏徐州人，徐州工程学院，讲师，硕士，研究方向为远程教育；赵志超（1979- ），男，山东鱼台人，徐州工程学院，助理研究员，硕士，研究方向为教育信息化。（江苏 徐州 221008）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）18-0068-02
在教育信息化的探索中，随着慕课时代的到来，慕课已经成为信息化时代下教育媒介再现的一种重要形式，并且这一形式已经日益普及化、多元化以及便利化。教育作为一种教师、学生通过教学内容，在一定教育环境下，凭借教育媒介所进行的一种社会化活动，同样面临着慕课所带来的冲击与变革。无疑，高校教师作为教育场域中的主导力量，必将面对新的挑战和机遇。
一、慕课背景下高校教师发展的内涵
伴随着社会的发展，高校群体应不断求新、求进，以此实现自身的使命，完成高等教育赋予的应有使命。作为整个高校系统中进行持续性施教的群体——高校教师，正在经历着慕课所带来的考验。具体而言，高校教师的发展包含两个方面：
1.高校教师使命的实现。教育是一种使个体社会化的活动，而高校的目的就是培养具有一定专业技能和良好综合素质的社会化个体。在这一过程中，教师是发展教育功能、实现教育使命、促进个体社会化得以顺利实现的关键。高校教师作为在高校从事教育活动、开展研究工作的一个重要群体，同学生接触最为密切、互动最为频繁，因此，他们对于个体的社会化发展、高等教育使命实现等都具有十分重要的意义。
慕课的跨时空特性，使得学生的学习已经超越了传统的课堂，向生活领域蔓延。在这一过程中，高校教师的使命也逐渐发生转变。在传统课堂中，高校教师的使命要求其在课堂上通过有效的知识、技能和行为等规范地传递，促使学生进行认知、情感以及技能的提升；其在课下要能够持续开展对学生进行了解、帮扶以及支持活动。然而，慕课时代的到来使得教学任务、教学方式、教学内容以及课下的了解、帮扶和支持活动都发生了巨大的转变。也就是说，高校教师只有使自身能够获得更广泛的知识，能够运用更加复杂的互联网技术、多媒体技术等新兴工具去监督学习、刺激学习、引导学习，才能充分实现学生个体良好的社会化发展。
2.高校教师自身的发展。作为一名高校教师，其人生价值的实现是促使个体增强教学动力、提升科研动机的最为有效的途径。因此，高校教师的发展不仅包括高校教师使命的实现，同样也蕴含着其对于自身发展理想实现的追求。
传统教学中，高校教师自身发展的成功往往表现在课堂教学的优异和科学研究的卓越。传统场域将高校教师的教学限制在了有限的课堂环境中，也限制了接受高校教师教学的人数。由于存在信息传递的高成本，高校教师也就只能将“良好的表现”锁定在这一场域之内。高校教师的成败体验也就仅仅掣肘于这一课堂的学生、一校的学生。
但是，慕课的发展却突破了这一界限。伴随着慕课的发展，越来越多的优秀高校教师将出现，而在这一过程中，将不仅实现个体教师的发展，同时也会实现教师群体的发展。高校教师可以将自己的知识、能力等吸引力元素最大限度地释放，以此来尽可能多地吸引学生，最终实现个体的满足，获得自身对于发展的渴求。与此同时，传统教师的自身发展仅仅被限制在短期的培训等活动之中，而慕课这一形式却从根本上改变了高校教师培训的形式。慕课不仅是高校教师彰显自我的平台，同时也是高校教师进行学习、获取新鲜血液的有力武器。
二、慕课背景下高校教师发展面临的机遇
慕课是信息时代下教学媒介的一种重要呈现方式，其中，时间重组、地点重构、设备重建无疑是其最为突出的三个特色。也正因为这三个特色，慕课为高校教师发展提供了前所未有的机遇。
1.时间重组：慕课带来的时间机遇。在传统中，高校教师的学习只能是通过高校有计划、有目的、系统地来开展。也就是说，高校教师由于自身教学、科研及生活等方面的原因，其自身需要的培训必须获得学校支持。在这一过程中，高校教师获得提升发展的可能性被大大降低。由于整个学校的教师存在着不同需求，这些教师分别承担不同的教学任务，使得学校在安排教师培训、进修的过程中，务必要考虑多方面因素，因此，高校教师的培训变得异常艰难。
然而，慕课时代的到来扭转了这一困境。慕课带来的是一种全新的知识获得模式。慕课可以长时期地储存在网络上和具有可获取的便利性，使得高校教师获得新知识更加容易。特别是慕课对于时间进行重组，使得有培训需求、有欲望获得提升的教师找到了新的培训策略，这种策略极大地减少了高校教师的时间损耗，也最大限度地降低了由此可能产生的教师资源浪费的问题。这种将知识填充入零散时间的新型教学模式，无疑会获得更为充分的发展，而这也无疑将会是人类未来学习的新模式、新范式。
2.地点重构：慕课带来的地点机遇。高校教师发展包括两个方面：第一，完成高校教师使命，助力学生社会化的实现；第二，实现高校教师自身发展，提升自己的职业满足感和生活幸福感。慕课的发展正是对于上述教师发展两个方面的有效促进。
在传统教学中，教师的教育教学活动主要是在课堂场域内完成的。在课堂这一场域中，教师的“教”和学生的“学”形成闭合循环，以此推动整个教学活动的推进。在这一过程中，由于受到客观环境的制约，个体的学习和教师的教授都被限制，教师和学生知识获取的能力等都被极大程度地降低。也就是说，高校教师两个方面的发展都受到了限制。当今社会，知识更新速度越来越快、知识内容的积累也越来越多，这就使得每一个个体都必须实现终身学习，才能在激烈的竞争中立于不败之地。在这种环境下，教师和学生无疑需要做出改变。慕课是实现高校教师发展的重要平台。由于慕课具有易储存和易提取的特性，使得教师和学生进行互动的场域被大大地释放，也就是说，基于慕课平台的新式课堂被重构。在慕课这一平台上，无论是教师的教学，还是教师自身知识、技能的提升，都可以很好地实现，无疑这将为高校教师两方面的发展提供巨大便利。
3.设备重建：慕课带来的设备机遇。教育是在一定环境下借助一定媒介实现个体社会化的行为。现代社会，个体对于传统教学媒介的重视日益降低，取而代之的是一系列新兴的媒介手段。慕课作为大规模、在线、开放课程，具有传统教学媒介所不具有的特点。这些特点使得慕课在教学效率、教学效果以及教学评测等方面显示出巨大的优越性。首先，教师作为培养人才的重要引领者，其首要任务就是实现高质量人才的培养，而慕课为其提供了一种有效的教学工具。这种工具可以使学习者更有效地获取知识、接受知识、内化知识，同时也为教学者提供了更多便利，如对学习者的检测、评估和矫正。其次，慕课作为一种新型教学媒介，它可以使包括教师在内的所有使用者获得更加优质的体验。无疑，这种设备的重建将开启学生发展、教师发展的新途径。
三、慕课背景下高校教师发展的应对策略
1.时间管理：高校教师应对时间重组的必要学习。慕课为使用者提供了全新的学习、教学方式，它可以通过时间重组的方式为个体提供更加有效的学习策略。在这个过程中，要求使用者能够对自己的时间进行掌握，以此充分地利用时间，最终发挥慕课的真正价值和功能。
所谓“时间管理”，就是指个体应对自己的时间特点有所了解，以此可以使个体时间发挥最大价值的一种管理策略。高校教师第一步要学会对自己的时间进行管理。首先，教师应明确自己的整段时间和零散时间，以便使个体能够安排运用慕课来进行培训和学习，提升自己的知识、技能和能力；其次，教师应对自身的时间有严格的限制，即通过自我约束的方式来迫使自己按已有要求办事，以此避免个体在惰性驱使下，放弃时间重组；最后，利用慕课进行教学的明星教师应在保证课程完整性的前提下，尽可能地缩短每一门课的时间，以此保证使用者可以在最短时间内获得最为完整、最有价值的学习经验。
2.理念更新：高校教师应对地点重构的必要完善。理念是行动的先导。面对信息时代下的慕课，高校教师群体必须摒弃传统的旧思维，而尽可能地去感知、观察、理解、感悟新事物，以树立新思维、新理念，并指导自己的行动。
慕课兴起其本质是对现代社会发展的一种呈现。慕课作为一种现代化的教学工具，本身就应成为个体传播思想、传播智慧、获得发展的平台。慕课改变了传统的教学场域，使教学活动延展到了生活的场域。高校教师的使命是实现个体的社会化发展，这就使得高校教师必须努力适应这一形式。
首先，为了应对这场变革，高校教师应率先行动，通过慕课这一平台，吸收其他教师的有益经验来提升自己。同时，要在学习过程中进行扬弃，善于发现原有慕课教师不合理或可以改进的方面，并将改进经验切实地融入自己的教学活动之中。其次，教师应在提升自己的基础上发挥慕课信息传递的功能，即进行慕课的录制，以此使自己的教育教学过程得以分享。最后，慕课是一种易储存、易提取的教学内容储存媒介，高校教师在学习、录制慕课的过程中，要意识到慕课的这一特性，也就是说，高校教师不仅要不断地提取慕课，同时也要随时地储存慕课。
简而言之，高校教师不仅应在课堂上进行慕课录制，同时应将慕课录制融入生活，以此最大限度地发挥慕课的价值，从而最终实现个体的发展和整个高校教师群体的发展。
3.技能学习：高校教师应对设备重建的必要发展。慕课作为一种现代化的教学媒介，其本质上仍然是一种工具。慕课这一工具由于自身的技术门槛会对不同的人产生不同的价值、意义，因此，为了充分利用和发挥慕课的实用价值，开展慕课技能训练将会是高校教师应对设备重建的必要发展路径。为了更为有效地传播慕课、更为有效地传递有用信息，高校教师必须学会慕课的制作技术。当然，这里的制作并不同于专业技术人员对于慕课的录制、修订、剪切、合成等操作，而是指高校教师一定要掌握慕课录入对于教师的要求，如声音、形体、操作以及讲解过程等细节。好的慕课永远不会是课堂讲授的录像模式，而是依据教育学、心理学、传播学等打造的精品课程。因此，在慕课制作过程中，无疑需要高校教师的努力钻研。
四、总结
“慕课”（MOOCs）即“大规模开放在线课程”的出现为高校教师的发展提供了新的机遇和挑战。慕课的大规模、开放、泛在性、网络化等特点在有效弥补传统教学不足的同时，也给教育教学带来变革与冲击。高校教师应主动适应慕课对教师的要求，重新定位教师角色，解放思想，转变观念，改革传统的“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的教学模式。
[参考文献]
[1]苏升乾，王溪.“慕课”背景下高校思想政治教育理论课教师应对策略[J].黑龙江高教研究，2015（1）.
[2]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）.
[3]郭立强，梁莹.民主课堂：理性公民训练场的构建[J].太原大学教育学院学报，2015（3）.
[4]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）.
