幼儿教师心理疾病风险与复原力的综合研究
时间：2020-04-11 07:59:33 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：目的：探讨幼儿教师心理疾患、复原力的现状及相互关系。方法：采用凯斯勒心理疾患量表、复原力量表对77名幼儿教师进行调查。结果：幼儿教师心理疾病风险处于较低水平，心理健康状况处于一般水平，不同情绪特质、年龄幼儿教师的心理疾病风险存在显著性差异；幼儿教师复原力总体水平较好，不同个性特质幼儿教师的复原力水平存在显著差异；幼儿教师复原力与心理疾病风险相关显著。
关键词：幼儿教师；复原力；心理疾病风险
中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0072-02
近年来幼儿园教师虐待儿童事件屡见不鲜，引起了社会各界的广泛关注。作为社会普通一员的幼儿教师，在生活中会遇到各种各样的压力、困扰甚至应激事件，如失恋、竞赛评比失败、和家长同事的矛盾、经济问题等，幼儿教师出现心理疾病的可能性还是比较大的。面对相似的压力或事件，有人能良好适应，保持较好的心理健康状态，而有的人却难以适应，出现各种心理困扰或心理障碍。重要原因之一就是具备某些社会支持、个性特质等的人，能够更好抵抗心理压力或不良事件对心理健康的影响，并获得良好的社会适应结果，心理学界把个体具有的这种能力叫复原力。复原力是个体采用健康的应对方式，从焦虑、抑郁、逆境、疾病或者类似不幸的情况中很好地恢复过来，保持身心健康的能力[1]。复原力除了个体所拥有的个性特质，如人格、认知因素、处理问题的能力等，还包括个体所拥有的社会资源，如家庭、朋友的支持。本文主要探讨了幼儿教师心理疾病风险的现状水平以及和复原力的关系。
一、研究对象和方法
1.研究对象：采取整体抽样法抽取某地区幼儿教师77人，其中未婚教师44人，已婚教师33人。
2.测试工具。（1）凯斯勒心理疾患量表（简称K10量表）。该量表能够评定个体心理健康状况的危险性，由10个条目构成，内容为过去4周中经历的焦虑和压力水平等非特异性的心理健康状况相关症状的频率。将每个条目出现频率划分为1—5分5个等级，量表总分为10个条目所得分之和，相关研究显示其在中国人群中有较好的信效度[2]。（2）复原力量表。该问卷一共31个项目，包含6个因子，分别是自我效能（5个项目）、自我接纳（3个项目）、稳定性（7个项目）、问题解决（3个项目）、朋友的支持（8个项目）、家庭的支持（5个项目）。它采用5级评分的方法，从完全不符合记为1分到完全符合记为5分，研究表明该量表具有较好的信度与效度[3]。
3.调查与统计方法。采用问卷调查的方法，受调查的幼儿教师均在知情的情况下自愿参加。对调查数据进行描述统计、T检验和方差分析等，以上所有统计工作采用EXCEL2010、SPSS20.0来完成。
二、结果
1.幼儿教师心理疾病风险现状分析。（1）幼儿教师心理疾病风险水平分析。根据量表总分从10—50分划分为4个等级，分别是：心理疾病风险水平很低（10—15分）、心理疾病风险水平较低（16—21分）、心理疾病风险水平较高（22—29分）、心理疾病风险水平很高（30—50分）。所调查幼儿教师K10平均分为19.01分，处于较低风险水平，整体心理健康状况一般。另外，有19名（24.7%）幼儿教师心理疾病风险水平很低，心理健康状况良好；37名（48.1%）幼儿教师患心理疾病的风险较低，心理健康状况一般；15名（19.4%）幼儿教师患心理疾病的风险较高，心理健康状况较差；6名（7.8%）幼儿教师患心理疾病的风险很高，心理健康状况很差。（2）不同特征幼儿教师心理疾病风险水平比较。统计分析表明，不同情绪特质、年龄以及小班中班幼儿教师的K10总分存在显著性差异（P<0.05或0.01）。情绪不稳定的幼儿教师心理疾病风险水平显著高于情绪稳定的教师（情绪稳定：18.13±5.47；情绪不稳定：20.84±5.61，T=2.02，P=0.047），心理疾病风险随着年龄的增长而显著降低，25岁以下的幼儿教师心理疾病风险水平高于其他年龄（20岁以下：20.73±4.60，20—25岁：19.81±6.23，25—30岁：17.67±5.46，30岁以上：17.76±5.43，T=3.99，P=0.011），小班幼儿教师心理疾病风险最高，中班幼儿教师最低（小班教师：21.53±5.59，中班教师：17.56±5.38，T=2.60，P=0.012）。
不同学历、婚姻状况、职务、教龄的幼儿教师在总分上没有显著差异，但在教龄、职务方面有微弱的趋势。教龄从2年以内、3—5年、6—9年、10年以上的均分，分别为20.60、18.47、17.40、16.77，心理疾病风险随教龄的增长而下降的微弱趋势；从职务上来看，园长主任、主班、配班教师K10均分分别是17.40、18.47、20.24，看来幼儿园在职位上处于低层次的教师心理疾病风险相对较高。
2.幼儿教师复原力情况分析。在本次研究中，幼儿教师复原力总均分为3.49（5级评分），总体水平较好。复原力各维度均值由高到底分别是：家人支持（3.79）、自我接纳（3.65）、朋友支持（3.62）、问题解决（3.59）、自我效能（3.26）、情绪稳定性（3.17）。可见幼儿教师的家人朋友支持、自我接纳和效能感等都处于中上水平。不同个性特质幼儿教师的复原力水平存在显著差异（外向稳定型：112.23±12.29，外向不稳定型：104.20±11.79，内向稳定型：108.40±13.72，内向不稳定型：96.33±14.17，F=3.22，P=0.027），而不同婚姻状况、年龄、教龄、学历、职位的幼儿教师的复原力没有显著差异。情绪稳定型幼儿教师的复原力要好于情绪不稳定型教师，性格外向而又情绪稳定的幼儿教师的复原力水平最高，性格内向而又情绪不稳定的幼儿教师复原力水平最低。
3.心理疾病风险与复原力的相关分析。幼儿教师复原力量表总分及各维度与心理疾病风险（K10）的相关都达到了显著或极显著负相关水平（复原力各维度及总得分与心理疾病风险的相关系数分别如下：自我效能为-0.31**，自我接纳为-0.24*，稳定性为-0.54**，问题解决为-0.33**，朋友支持为-0.34**，家人支持为-0.34**，复原力總分为-0.50**）。这表明复原力越好，心理疾病风险水平就越低。其中情绪稳定性与K10总分的相关最高，说明情绪稳定与个体的压力应对、良好心理状态的关系最密切，相关程度稍低的是朋友支持、家人支持，这表明社会支持与幼儿教师的心理疾病风险有较重要的关系。
三、结论
1.幼儿教师心理疾病风险处于较低水平，心理健康状况处于一般水平。
2.不同情绪特质、年龄幼儿教师的心理疾病风险存在显著性差异。
3.幼儿教师复原力总体水平较好，不同个性特质幼儿教师的复原力水平存在显著差异。
4.幼儿教师复原力与心理疾病风险相关显著。
参考文献：
[1]陈玉华.教师复原力研究的现状[J].全球教育展望，2014，（10）：71-82.
[2]郑文贵，等.凯斯勒心理疾患量表在意外伤害与心理健康关系研究中的应用[J].中国心理卫生杂志，2009，23（3）：175-178.
[3]阳毅.大学生复原力量表的编制与应用[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2005，（6）：59-61.
