在物理教学中培养学生提出疑问的能力
时间：2020-05-12 07:54:00 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】本文根据物理新课标的要求，从教学的几个环节，提出学生在学习中提出疑问能力的重要性，以及培养学生提问能力的原则和方法。
【关键词】物理教学 新课标教学 提出疑问 引导学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0137-02
古人云：“学贵知疑”，“小疑则小进，大疑则大进。疑者，知悟之机也，一番觉悟，一番长进。”善于在学习中提出疑问，这是积极思维的表现，又是探索问题的动力，更是发明和创新的钥匙。因此，这必然是实施素质教学过程中，在使用新课标教学中非常重视的关键点。
新课标物理教学中强调，应培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的能力。而敢于提出问题是前提，连问题都提不出，创新发明也就无从谈起了。所以，在物理教学中，教师应善于引导和鼓励学生敢于质疑。培养学生想问、好问、敢问、善问的学风，以达到激发学生的学习兴趣，启迪求知的欲望，点燃学生创新的火花。
一 在物理教学中，培养学生提问能力时应注意的问题
1.循序渐进，逐步提高
许多老师感叹：现在的学生很少发问，或提不出有份量有水准的问题。而习惯于被动接受知识、人云亦云。我认为应循序渐进，逐步提高学生敢问、好问、善问的能力。这应分三个阶段。
第一阶段：敢于对不理解的知识或不会做的习题向老师或同学提问。只要老师能不厌其烦、耐心认真地解答学生的问题，多鼓励和引导，学生基本都能达到。
第二阶段：模仿老师或同学提出疑问的阶段。老师应多作示范，由浅入深教会学生如何提出疑问。在教学过程中，教师应随时自然地进行“心理换位”，可设想处于学生位置，能提出哪方面问题。当学生未提出问题时，老师可引导学生“假设我是学生，我会提出以下问题……”，给学生以启发。也要通过一部分领会较快的学生起带头推广作用。只要措施得法，大部分学生都能独立思考，从而提出各类相关的问题。
第三阶段：经深入钻研或创新猜想后提出问题。有少数学生经深入钻研和思考，会提出各类有深度、有难度的问题，又或天马行空地提出一些有创意的假设和猜想，这就更难能可贵了。
2.让学生提出疑问，并自主地去分析问题、解决问题
当学生提出疑问后，并非都由老师来解答，可以鼓励学生自主地分析问题，运用各种办法搜寻资料（通过书本、报纸、杂志、上网等），又或通过自己设计实验、互相讨论等方法来解决。如果学生所有提问，都由老师来解答，这就本末倒置，不利于学生思维的发展和解答问题能力的培养。
3.教师应对提出疑问的学生多鼓励、多表扬
当学生所提问题十分古怪、可笑或与物理知识毫无关联时，不要取笑、批评，否则会挫伤他们的积极性，要肯定其勇气，要善于挖掘其闪光点，适当加以解释、引导、纠正。对能提出有价值问题的学生更应多加赞赏，让全班学生向其学习、探讨。只有这样，学生才喜欢提问，使其质疑能力越来越强，提问能力越来越高。
二 培养学生提出疑问能力的方法
1.引导学生多对现实生活的物理现象提问
由于物理与现实生活联系密切，可引导学生在现实生活中对某些现象或事物提出疑问，并用所学的知识去释疑。如学习“压强”这个知识点时，我引导学生对在医院打吊针这一过程提出问题。学生基本都打过吊针，会提出各种疑问。如（1）输液瓶口为何要插两根管？短的一根有何用？（2）打吊针时医护人员为何要把药瓶挂在高处？放在低处行吗？（3）当药液滴完时，若不及时撤去针头，血液为何会倒流药瓶？等。让学生带着疑问去学习，就会产生极大的兴趣和求知欲，从而积极地去寻找答案，加深对物理知识的理解和应用。
2.引导学生勇于对基本知识或概念提出疑问
“尽信书，不如无书。”有些善于思考、勇于探索的学生会对书本知识提出质疑。如电学中讲到人体安全电压为≤36V时，便有学生提出质疑。他曾尝试用十节干电池串联（电压比36V少），然后用导线接触人体各部位检验，结果在接触舌头时被电麻了。他认为安全电压并非对人体所有部位都安全。虽然这种试验有一定的危险性，但我在课堂上充分肯定该同学敢于质疑和自主探索的精神。
3.引导学生在实验中提出疑问
在物理教学过程中，有许多演示实验、学生实验和课外小实验、小制作。如学生在做凸透镜成像实验时，许多学生都会提出这样的问题：为何无论怎样移动光屏，光屏上都得不到清晰的像？这时老师不应急于回答，先要引导学生观察思考、分析，再反复实验。经全班学生集思广益，就很全面地总结出各种原因。接着又有学生提出：如果换成凹透镜，能否成像？学生对此很感兴趣，趁此机会，再换上凹透镜做实验，这样既巩固加深了原实验的知识，又适当地对凹透镜的知识进行延伸。
4.引导学生勇于对老师提出质疑
老师在授课时难免有错漏，当学生能指出时，老师应感到欣喜。通常只有认真，勤思考的学生才会发现老师的错误之处，应对其加以赞赏和表扬，并勇于认错和纠正。只有这样，学生才会放下心理包袱，才会大胆提出问题，不认同的地方才会据理力争。有时讲一些典型易错习题时，还可故意用错误方法讲解，以观察学生是否识破。通常能指出来的学生都会感到很有成功感，亦能激发其他学生的竞争意识，对学习物理的兴趣会愈加浓厚。
5.引导学生在科技时事热点中提出问题
喜爱新事物，关注科技时事热点是学生的通性，这也是提高学生学习兴趣的一个很好的切入点。如我国嫦娥三号发射成功，我把月球车图片拿出来让学生观看，并引导他们提出问题，学生非常踊跃，提出了以下问题：（1）月球车上有哪些高科技装置？（2）月球车为何身披“土豪金”的外衣，有什么作用？（3）月球车如果在月球表面坑坑洼洼卡住了，它用什么方法爬出来？等等。顿时，在学生中引发了议论的热点。他们积极找报纸，上网搜索相关资料，从而激起学生关注社会科技变化，提高学生收集处理和加工信息的能力。这既是一次科普知识教育，又是一次爱国主义教育。
6.引导学生对涉及跨科知识的现象和事物提出疑问
现代社会要求学生不要孤立地对待和学习各门知识，而要把各门学科的知识看成是丰富多彩世界的各个方面。这就需要指导学生把它们有机地联系起来。如为何大多数水果是圆形呢？这问题就是涉及生物、数学、物理、自然等科学知识。另外，在现实生活中，许多自然现象和事物并非物理知识就能解释清楚的，通常都要涉及其他学科，所以，如何能用物理知识解决其他学科的问题？即如何将其他学科的本质问题转化为物理问题来解答。这些问题都是经常遇到并要求解的，老师在这些方面应加以引导，对学生综合知识能力的提高大有益处。
当学生从一开始提不出疑问到提出疑问时就是进步了；从疑问少到疑问多，又进步了；再从疑问浅到疑问深，则又是一大进步。若学生提问能力达到一定层次，质疑已成为他们的本能和习惯，这无疑就使学生获得终身学习的基础和能力。
参考文献
[1]符策震.教学的艺术[M].海口：海南人民出版社，1986
[2]孟照伟.如何培养学生的质疑能力[J].快乐阅读，2011（15）
〔责任编辑：范可〕
