多元互动提升高师学生的教学实践能力
时间：2020-09-08 07:56:59 来源：达达文档网 本文已影响 人 
“多元互动”的“互动”是指以现代教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。本文主要探讨了多元互动教学模式在数学教学论中的应用，通过一些实际操作方法的阐述，为高师数学专业学生教学实践能力的培养提供了一种新途径。
一、问题的提出
《数学教学论》是师范院校为数学与应用数学专业的本科生开设的一门体现师范特色的专业必修课，是一门理论性与实践性相结合的交叉性、综合性学科，本课程旨在培养具有现代数学教育思想的合格的中学数学教师。
随着时代的变化，中学数学教学理念和课程都发生着很大的变化，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”可见，在课堂教学过程中，师生之间的互动是非常重要的，也是非常必要的。中学数学课堂的学习方式是积极倡导，自主、合作、探究 的学习方式，即改变被动学习的状况，培养自主学习的能力；改变单一的个体学习状况，培养合作交流能力；改变机械的接受学习状况，培养探究能力，这就对我们高师数学教育提出了新的挑战和要求。
而《数学教学论》的主要教学目标是使学生通过本课程的学习，能够广泛联系、理解、运用与数学课程论相关的教育学、心理学、社会学等知识，认识基础教育数学课程改革的重要性，理解当前新一轮基础数学教育课程改革的基本理念和推进策略；正确认识确定中学数学课程目标的依据和意义，理解现行数学课程目标体系；了解现行数学课程内容结构；理解中学数学教学的特征与原则；掌握数学教育的基本规律和基本方法，全面吸收数学教育前沿的思想观点，更新数学教育观念；学习数学教学方法、手段和技能；提高数学教学的实际运作能力和教学水平。掌握先进的教育理论、学习理论，熟悉数学课程标准，基本掌握现行中学数学教材体系，能编写教案，会说课，能设计教学过程、教学方法，了解教学工作的各个基本环节，培养学生的教育创新意识和教学实践能力，为将来走上教育工作岗位做好准备。
《数学教学论》是实践性很强的一门学科，如何把教育理论的学习与教学实践相结合，培养高师生从事中学数学教学能力是本课程教学改革的突破口。因此，探讨有效的课堂教学手段，对数学教学论课程来讲至关重要，为此我们在教学中尝试了多元互动教学模式。
二、“多元互动”教学模式及其在数学教学论教学中的应用
（一）“多元互动”教学模式概述
“多元互动”教学模式诞生于1918年的哈佛大学，作为教学方法的一种创新模式被广泛运用。在西方教育社会学中，课堂人际互动行为是一个专门的研究领域。这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，产生了诸多研究成果。英国学者艾雪黎等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。利比特与怀特等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式。由于互动行为的依赖性特征，相对于教师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形成了三种不同的师生课堂互动行为类型：教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式。
为适应国内教育改革和发展的需要，国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨，取得了一定的成果。吴康宁等人从互动主体角度提出的“师个互动、师班互动、师组互动”等类型。王家瑾采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建出教学活动的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。
从以上资料可以看出，“多元互动”教学呈现出多学科、多角度的特点。这些研究为我们进一步认识“自主学习”和“人际课堂互动”的本质和规律，提高互动教学的有效性，提供了可借鉴的基础。
（二）“多元互动”教学模式的概念及其应用
1.“多元互动”教学模式的概念
一般而言，“教学模式”就是指教学过程中所遵循的比较稳定的教学程序、方法和策略体系。而“多元互动”中的“元”即“要素”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生(人员要素)、教材(信息要素)、教学条件与环境(物质要素)等。“多元互动”的“互动”是指以现代教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人与人(师与生、生与生)、人与机(计算机等媒体)、人与文本(教材)、人与环境(资源、课堂、校园、社会)等多种教与学的关系的全方位互动。
2.“多元互动”教学模式的应用尝试
（1）课堂教学中的互动
我们在课堂教学中精心准备和设计教学环节，通过这些环节引导学生思考、向学生提问、共同讨论、进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，强化师生交流；积极倡导并采取案例式、自学讨论式、多元互动式教学等有意义的学习形式，并将讲授与实践相结合，充分利用多媒体技术，增加课堂容量，使学生多接触，多了解现在我国中学数学课堂上的优秀课例、优秀教案。经常有目的地组织学生观摩教学，引导学生观摩案例并进行评析，从中领悟数学教学的原则、方法及相关的概念，调动学生课程学习的主动性、积极性，充分运用学校网络资源，引导学生及时了解中小学数学教育教学改革的新动态，并进行必要的交流、探究。
如通过案例教学引导学生思考、向学生问题提出：“在这个案例中你发现了什么？你学会了什么？如果你是这节课的主讲老师你会怎么做？”再通过情景模拟等方式让学生进行直观感受，并通过分组讨论、集体学习、分工合作等深化课堂教学，有效推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习。
同时，我们充分利用学校的微格教学实验室，围绕着某一实践课题（如新课导入技能的训练等等），让学生进行试教，教师根据教学录像，选择有代表性的教学实例，让试教学生回顾自己的教学设计，阐明教学方法选择的理论依据。其他同学根据这一实践课题设计的方案，提出自己不同的观点和看法，取长补短，共同提高，而教师根据讨论的情况进行总结。这种观摩——交流——反思等一系列的教学活动，也是一个在感性认识基础之上的理性认识，通过对自我和他人的教学实践的不断反思和互动，把数学教育理论的新认知，同化到原有的认知结构中，从新的角度，不同的侧面重新构建高师生的数学教育理念，并形成一定的教学实践能力。
另外，在课堂教学中除了基本教材、讲义外，我们通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，丰富了课堂资源，充分利用多媒体教学，推动了人与人，人与媒体、人与文本(教材)、人与环境(资源、课堂)等多种教与学的关系的全方位互动。
（2）课堂内外共同互动
《数学教学论》课程的实践性，决定了本课程的教学不能局限于大学课堂，让学生走出大学校门，进入中学课堂，亲身体验中学课堂的教学的气氛，切实体会中学数学的教学理论与实践、教学方法的选择和教材的组织和处理，以及现代教学技术手段在中学数学教学中的应用，作为本课程教学互动的另一重要方面。
课堂内外共同互动的核心是以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质的提高为目的，通过讲授与讨论相结合，课内与课外相结合，理论与实践相结合，平时与考试相结合，监测与督导相结合，把传统的教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践的有效结合，培育学生创新精神和实践能力。
为此，我们着重开展了以下工作：
第一，指导学生开展家教、中学见习等活动，从而直接加强了学生对中学实际的了解，使大部分学生对数学教育具有初步的认识，做到大学课堂与中学实际的互动。
第二，进行多层次的课外教学实践训练，只有经过多次训练，学生对教学实践才会有较强的体验。因此，我们安排了四个层次的教学实践训练：（1）学生自己组织兴趣小组进行教学技能训练，老师统一作指导；（2）进行微格教学，统一组织，指导老师监控，学生主要进行专项技能训练，并进行诊断与矫正；（3）集中试讲训练，每个小组派一名指导教师组织进行；（4）说课技能训练。这些层次的训练机制，对学生有序进行教学技能训练具有保障作用。学生对这些训练积极性很高，通过训练，强化了学生教学设计技能，促进了教学方法的灵活运用，并在其他教学技能的培养方面取得了良好的效果，做到理论知识与实际能力的互动，不但促进了理论知识的巩固，同时也增强了教学实践能力的提高。
第三，教育实习。教育实习是本课程结束后，学校组织到中学进行全面的教学实践训练，全面了解中学数学教学实际和学生更加直接的接触。这对于将本课程的学习和先前的经验进行整合提供了良好的平台。通过实习，学生积累了更丰富的教学经验，为今后工作准备了条件，做到了书本知识与社会实际的互动。
综合各方面评价来看，本课程进行的课堂内外互动教学，在提高学生的教学实践能力上非常有效，我们的学生在河南省师范毕业生教学技能大赛中有多人次获得一等奖及二等奖。
三、结束语
要培养高素质的人才，就必须要具有高素质的教师；全面发展是21世纪社会对教师提出的要求。即要求教师不仅要具有崇高的敬业精神，高尚的职业道德，积极健康的个性，现代的教育思想、理念，广博的文化修养，精深的学科专业知识，而且应该具有娴熟的专业技能和教育教学能力、较强的信息技能和开拓创新的精神。
《数学教学论》是实践性很强的一门学科，它在培养“准教师”的教育教学实践能力中有着非常重要的地位和作用，如何把数学教育理论的学习与中学教学实践相结合，有效提高高师生教学实践能力，应该是我们永久的话题。
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项目来源：河南省“十二五”教育科学规划课题，(\[2011\]-JKGHAD-0660).
