美国大学课程国际化的实践与启示
时间：2021-01-12 08:04:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
[摘要]美国大学在课程国际化中采用了特殊课程和一些新的课程形式，如开发新的国际化通识教育课程，设定专业教育的国际化目标并安排国外实习等。大学课程国际化存在多方面深刻而特别的学习目的，各大学必须加强国际化意识，并考虑各自的历史及条件，通过全面的课程重构来实现课程国际化。
[关键词]国际化；美国大学；课程
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671—8372(2008)02—0044—04
20世纪90年代以来，高等教育国际化不仅是大学的目标和策略，而且实实在在地体现到了各大学的课程中。美国的大学各出奇招，有建设性的措施随处可见，也已经取得不少成就。本文简要地介绍美国一些大学在课程国际化中采用的特殊课程和一些新的课程形式，将这些课程国际化措施按通识教育课程、专业课程和课程支撑三方面进行归纳和介绍。这些美国的大学涵盖各种类型，本文希望指出这些国际化的课程潜在的多样性价值。
一、美国大学课程国际化的实践
(一)开发新的国际化通识教育课程
1．围绕国际化的主题组织通识教育课程
通常，大学的通识课程承担了培养学生国际化视野的大部分任务，有的学校围绕国际化主题设置通识课程。例如，圣劳伦斯大学的“文化的遭遇课”是通识课，课程的核心包括2门课、一段海外留学的实践，以及一个高级研讨会。第一年的课程是“第一级：认识世界”，它采用比较的方法重点讨论关于死亡、工作、性别和医疗等问题。“第二级：文化的遭遇”，是按历史的方法组织的，强调多样性和文化的传播，重点介绍了一种文化在遭遇其他文化时是怎样发生变化的。这一阶段的课程也为学生接下来的海外留学做准备。最后阶段是高级研讨会，学生参加讨论饥饿、艾滋病、环境和和平等当代全球问题。研讨会的目的是帮助学生运用批判思维来思考他们在校内和国外学习到的多元视野，以及关于不同生活方式等方面的知识。另外，学生还要完成两学期外语学习。
再如，加州大学的圣地亚哥第五学院，为学生提供了一个国际化的通识教育课程计划，该计划是一个连贯的、综合的，包括人文科学、社会科学和艺术等领域的跨文化学习的核心课程。这个课程计划突出了国际化的重点：2门艺术课中，其中1门必须是非西方艺术、音乐或戏剧；学生无一例外必须选择一整年的语言课程。学生还必须选择由3门课程组成的关于非洲、亚洲、欧洲、中东或泛美地区中任何一个区域的专题课程。第五学院课程还有1门“创造一个现代的世界”的核心课，这是一个在一年级和二年级开的包含6门课程的两年课程计划。该课程的中心是“西方和非西方文明的纵向跨文化的学习”。它采用不同的视角，将人文、社会科学和历史学融合为一个综合课程。在学习不同的传统是怎样发展并走入现代社会时，要选择以下课程：“史前史和文明的起源”、“伟大的古典传统”、“中世纪的遗产”、“欧洲的扩张和文明的冲突”、“革命、工业和帝国”和“我们的世纪和未来”。
2．开发具有国际化视野的跨学科新课程
即开设由不同学科的教师共同担任教师的跨学科课程，挖掘课程中国际化的内容，开阔学生的视野。例如，密歇根大学开发了1门多学科的新课程“全球的相互依赖”(Global Interdependence)，由来自10个以上不同学科的教授共同担任教师。课程由四部分组成：国际化贸易的历史、国际经济关系、文化和国际化的竞争、一个世界：技术、健康和环境。教学上每个单元和每两次课之后会有一次讨论，以帮助学生融合多个视角来看问题。这门课程的目的是使学生能用更开阔的视野去理解贸易在当今世界的重要作用。又如古彻学院(Goucher College)为期一年的新生核心课程“共同智力体验”(the common intellectual experience)同样由来自不同学科的教师任教。在第一学期，学生用个人的和社会的主题框架研究美国近代史。在接下来的一个学期，用同样的方法研究希腊和日本的文化。该课程还要求将伊斯兰教作为这门课的扩充。学院提供资金开设工作坊帮助教师克服进行跨学科、跨文化教学时面临的困难。
3．开发精深的外语学习课程
外语学习是国际化的一个重要内容。例如，贝洛伊特学院(Beloit College)在暑期通过它的语言学习中心开设精深的个性化的课程，提供非常用语言，如俄语、日语、中文和匈牙利语、葡萄牙语的课程，作为贝洛伊特学院常规语言教学补充。这门课程以小规模、精深教学为特点。
外语教学也可以在不同课程里进行。例如，明尼苏达州的圣·奥拉夫学院(St.Olaf College)允许能熟练地运用1门外国语的学生选择包含应用外语的课程，这样的课程由外语系的教师和各专业的教师共同教授，帮助学生在学习人文科学、行为科学、自然科学以及数学时运用第二外语。每门包含有语言成分的课程都有附加的学分。在这样设计的课程里，学生使用外语课本，参与每周一次使用外语的讨论会，当学生得到应用外语的学分时，也认同他们完成了2门课程的学习。
外语学习还常常体现在海外留学经历里。例如，在锡拉库扎大学(Syracuse University)的3个海外国际化课程里，就包括语言教学。在学分规定方面，学校规定用东道主语言教学的1个学分的语言主科学习学分等同于用英语教授的3个学分的专业课程的学分。当前采用这种方式教授的课程包括国际关系、意大利当代史、意大利电影、女性的学习以及美术等。
(二)设定专业教育的国际化目标并安排实习期
现代大学课程思想是通识教育和专业教育的融合。国际化也体现在专业教育中。例如，罗德岛大学(university of Rhode Island)德语系开设了一系列完整的本科课程，这些课程将重点放在口语技能和日常德语训练上，他们还将物理、计算机科学、化学和数学等学科里的词汇融合起来。这些课程也是罗德岛大学国际工程课程(International Engineering Program)的一部分，该计划使学生在5年的学习中，将德语和工程学结合起来，毕业时，能同时拿到工程学的理学学士学位和德语的文学学士学位。该课程最突出的是：前3年精心设置德语课学习语言，第4学年有一半时间在工程公司和德语国家的科研机构进行实习，第5学年同时修学传统的高级德语课程和由工程系的教师用双语所教授的专业跨学科工程课。在整个课程中，前3年的学习既是动力，又能为学生后面的学习作好充分的准备。再如，伍斯特理工学院(Worcester Polytechnic Institute)的学生都必须在低年级时完成9个学分的“交互式专业计划”(interactive qualifying project，IQP)。IQP是国际化
的学习，学生通过海外留学的方式完成这个计划。伍斯特理工学院跟德国、法国、瑞士和瑞典的高校达成了双边交换教学协议，取得了国家交换学生计划的成员资格。
(三)围绕国际化目标全面重构学校课程
1．通过更多的教师发展计划来提高课程的国际化程度
教师的国际化是课程国际化的一个重要因素，也是课程国际化的一个促进手段和构成内容。因此，通过有针对性的教师发展计划可以有效地提高课程国际化的程度。例如，本特雷学院(Bentley College)原来有过国际化教育经历的教师很少，所以学校从教师发展计划人手。教师发展计划使各个系的全职教师直接参与多方面的国际化课程，他们参加发展研讨会、交换项目、国外学习和带领学生游学。为了提供更广阔的交换教师的网络和合作项目，本特雷学院与法国、西班牙、比利时、爱沙尼亚、埃及、墨西哥、巴西、澳大利亚等地的高校建立了联盟。
2．将留学海外和服务海外结合起来
为学生提供海外留学服务的机会，既致力于用互动和合作的方式进行跨文化交流，又提供为当地的服务。如歌珊学院(Goshen College)80％的学生在毕业的时候都参加过13周的学习服务学期(SST，Study-Service Term)，这个学期通常是在文化明显有别于美国的国家进行的。学习服务学期是歌珊学院通识教育的一部分，13周的学习服务期包括7周在海外的语言和文化学习，6周的社会活动。课程的组织者认为，13周对于学生开始适应新的文化来说足够长、而又不太长因此又不会使其他的学术事务中断太久。学生参加SST时20A为一组，由一名老师带队。SST开展的区域大多在加勒比海地区和中美洲，在海外，学生寄住在当地人家里，每天至少跟主人家一起吃两顿饭。再如，华伦威尔逊学院(Warren Wilson college)的国际化发展课程也包含工作和服务两部分。在这个计划里，学生通常在完成一个学期的必修课程之后进行在第三世界国家的志愿服务。行前课程包括语言和文化指导、社会学和日志写作。每10到20名学生组成一组，由带领的教师来设计和指导8到16周的课程计划。所有的工作计划都是在乡村一级开展，同时提供技术以促进当地的经济发展。
3．利用学校所在地的社会资源来提高和补充学校国际化的努力
纽约城市大学史坦登岛学院(College of Staten Island of the City University of New York)的“文化和商务课”是值得关注的，因为它合并了本科的文科和商学，并且强调实践教育。它还是特别有效地使用地理位置的好例子，因为它接近曼哈顿，紧靠史坦登岛区。“文化和商务”是一个4年的课程，相当于1门辅修。该课使文科和自然科学的学生能流利地使用意大利语、法语或是西班牙语；完成连续的关于国际商务的课程；在国外留学1年；一个学期在纽约进行的国际商务的实习。在学习中，学生通过选修1门外语获得8～12个学分，然后通过海外的1年留学获得12个以上的学分。通常在3年级的学期之前、之中和之后，学生还要选择1门或1门以上的关于他们选择的外语国家的文明史课程。该课程的专业部分由6门连续的课程，包括计算课、经济课、介绍性的商业课以及3门关于国际商务的课程组成。国际商务课将重点放在政治的、经济的、科技的和文化的影响上，来探究金融、市场和其他的管理决策是怎样在国际化的背景下制定出来的。该课程的实习是根据不同学生的学术背景、语言技能和职业兴趣设计的，学生将课程的实习期作为检验他们职业兴趣和职业准备的适用性的机会，同时也为了获得国际化的工作经验。
4．尽量使所有的学生群体都有出国学习的机会
出国学习始终是一个只有少数学生可以获得的机会。然而，海外学习在提高学生的外语水平、提供跨文化的直接体验方面的直接作用是有目共睹的。因此，不少大学都采取各种措施尽量使所有的学生群体都有出国学习的机会。例如，马里兰大学和英国的兰卡斯特大学在海外的学习中都存在自然科学和机械工程专业学生名额不足的现象，因此，他们共同开发了一门课程，在这两个专业里进行为期一年的交换学生计划。该门课程的开发者对课程设计和内容给予了特别关注的同时，也注意到学分转换的问题。再如，罕布什尔学院(Hampshire College)从1988年到1991年接受外部资金用以开设关于第三世界背景的春季学期课程。一组组的学生在阿根廷、尼加拉瓜、伯利兹城和斯里兰卡开展小规模的项目。这些简短的课程引发了一些学生将有关问题带入高年级学习研究中。
5．应用教育技术提供国际化课程
因特网和远程教育技术的发展，为课程的国际化提供了强有力的技术支持。例如，夏威夷大学通过交互式电视和因特网同北京大学和北京电影学院合作，开发了中文普通话的远程教学。这个课程计划将远程教学作为策略，跨越了遥远的地理范围，经济地迎合了非常教外国语的教育需求。这个计划最终将为美国的学生学习中国的语言和文化创造机会。再如，克瑞与大学(Creighton University)从自制的碟形卫星天线开始，如今已经建立了卫星传送学习联盟(Satellite Communications for Learning Association，SCOLA)。该联盟是非营利组织，它的工作是接收来自世界各地城市的电视信号，进行实况转播或将其转换成具有实用性的学习材料在36小时内传播出去。SCOLA用20种语言向40个国家播送节目。
二、美国大学课程国际化的启示 美国的大学在课程国际化方面进行了不少有益的探索，也取得了一定的成效。虽然，从整体看来，当前美国大学国际化的发展基本上还是无序的，也缺乏明确的定义、明晰的界限和框架。而大学课程的国际化所取得的成效也还是零星散落并且是暂时的，其影响也比较有限。但是，美国各大学的国际化努力是高等教育发展中有实质意义的转向，其重要性远远超过它所取得的成果。以上的实践给我们提供了案例以供对课程国际化的可操作性进行思考。
首先，国际化课程存在更深更特别的学习目的，获得全球化的视角并非是单一的目标。国际化的课程包括三种相对有特色的学习：知识(学生掌握国际化事件的事实)、情感影响(对别人的态度和价值观)、语言(外国语的能力以及对外国语的学习态度)。在国际化课程设计方面不仅考虑一方面的目的，而且要综合考虑课程深层次的意义。从前面的美国大学课程国际化实践中我们看到，不少学校都将通识教育、专业教育结合起来，课程既有知识的传授也注重实践体验，同时结合外语教学，提供多层次全方位的体验。
其次，各大学在推进课程国际化过程中，都考虑各自的历史、经费来源、规模、管理方法甚至是所处的地理位置，以更深入实际地实现课程的国际化。各大学都在原来的基础上，如充分利用现有教师的专业知识、改造原来的课程融入国际化因素、利用地理优势，推动课程国际化。我们还注意到，在高等教育国际化中，起关键作用的是大学教师。不少美国大学首先从对教师的培训入手，因为没有国际化视野和进行跨学科教学能力的教师，课程的国际化也不可能实现。
再次，各大学在课程国际化中不限于某一方面的努力，而是通过全面的重构实现课程国际化。虽然课程国际化主要体现在外语学习、海外留学等具体形式上，但是国际化更重要的是一种精神，融合在各门课程中。高等教育课程的各个方面都可以推动国际化，包括语言学习、实习设计、海外学习服务等。高等教育课程的国际化是一个综合性的过程，它体现在对通识教育课程的改革、在专业教育课程中加进语言文化内容、通过跨学科跨课程的形式来实现。也就是说，课程国际化是对整个学校课程的综合，而不是对某一门课或者某部分课程的描述，更不是靠开一两门课程可以实现的。
第四，从美国各大学的课程国际化实践我们发现，只有在大学里加强国际化意识，强化国际化的义务，使更多的人参与到教育国际化实践中，国际化的效益才可能出现。在国际化意识方面，我们可能较多地看到它的竞争性和效益性，却较少关注它的义务性，美国各大学的实践给了我们重要的启示：国际化的效益是长远的，义务和效益是并存的。
总之，国际化不是一项能在固定的时间内以固定的途径完成的任务，但可以肯定的是，教育国际化工作需要及时地在大学里开展。要实现课程国际化、提供尽可能好的高等教育，大学必须将眼光放在未来，并为此做出长期努力。
[责任编辑 张桂霞]
