多终端通用型校本数字化教学资源库的构建与应用研究
时间：2021-04-02 08:03:49 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：目前数字化教学资源大多分布在高校各部门或部分教师手中，没有得到充分利用，通过构建多终端、通用型的校本数字化教学资源库可以对教学资源进行整合，最终实现资源的共享。本文分析了数字化教学资源的应用情况，找出高职校本数字化教学资源库建设及推广应用中的难点，总结出构建多终端通用型校本数字化教学资源库的原则，并以温州科技职业学院为例，从资源子库建设、使用层设计、管理层设置这三个方面提出构建高职校本数字化教学资源库的具体方案。
关键词：数字化；教学资源库；多终端
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454(2012)07-0026-03
教师教学和学生学习需要丰富的数字化教学资源，然而目前数字化教学资源比较分散，未得到充分利用，因此需要对其进行整合集成。校本数字化教学资源库主要是为高职教学提供教学支持，促进教师教学和学生学习的资源库系统。它是按照统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的，可不断扩充的开放式教学支持系统。它的建设整合了多种优秀的教学资源，使广大师生突破时空界限，方便灵活地获取信息，可消除信息孤岛现象，实现资源共享。同时，校本数字化教学资源库通过多种多样的交互方式，让学生积极主动地参与其中，随心所欲地调用其中的内容，这有利于打破以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心的传统教学模式，逐步建成一个全新的、开放的教育体系。
一、数字化教学资源的应用情况分析
1．传统教学资源应用阶段（2002年之前）
这一阶段鲜有关于数字化教学资源的文献面世，教师授课通常都采用纸质教案加板书另外辅助以幻灯片和音像教材。
2．教学资源数字化起始阶段（2002~2004年）
该阶段由于数字信息量呈几何级数增长，导致资源有效利用率不高，教学手段不够丰富，仅局限在多媒体课件、数字化幻灯和投影等方面。徐红彩于2002年提出了关于数字化教学资源的概念，即经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。但由于当时科学技术的限制，徐红彩在具体操作方法上仅提到通过数字相机、数字扫描仪，把纸版教学资源转化为可在计算机上加工、处理、传输的数字化教学资源。在随后的时间里，学者陆续从多个方面尝试对数字化教学资源进行了研究，如郝增明（2004年）提到了如何使数字化教学资源有序化，左晓梅（2005年）指出可以把数字化教学资源应用于提高学生的问题解决能力上。
3．数字化教学资源库理论出现阶段（2005~2007年）
在此期间，出现了数字化教学资源库的提法，但多是关于本科院校，还没有出现针对高职院校的论文或专著。柯和平、周玉芬（2005年）开始从整体上提出了数字化教学资源体系的构建与研究，但更多地侧重于技术应用探讨，如本科院校的数字化图书馆建设。在随后的2006年，涌现出了大量的关于本科院校数字化教学资源系统建设管理的文章，也提出了数字化教学资源库的概念（周玉滨，2006年），但没有专门针对高职院校数字化教学资源库建设的论文。
4．高职数字化教学资源理论发展阶段（2008年至今）
魏志清（2008年）开始提出高职院校如何去构建数字化教学资源共享平台，从2008年至2010年期间，关于高校数字化教学资源建设的文章开始分化为多个方向，有探讨单门课程如何应用的，有从工具、方法方面分析如何收集数字化教学资源的，也有单单探讨数字化教学资源库如何构建的。高职院校构建丰富的、实用的数字化教学资源库，实现数字化的教学模式，对于新时期高素质、高技能人才培养有着重要的现实意义。
但到2010年11月为止，国内关于多种终端接入数字资源库实现随时随地上网浏览调取资源库内资料的研究还较少。如何引导师生充分利用数字化教学资源是当前高职院校数字化教学资源库体系建设的重中之重。
二、高职校本数字化教学资源库建设及推广应用中的难点
1．理念转变缓慢
现今各高职院校的硬件建设成效都十分显著，大多院校都具备网络工作环境，并且都配置较大的网络空间。但是与快速发展的硬件建设相比，教师对先进设备的平均利用水平却相对滞后，许多教师并不能充分地利用条件对数字资源进行整理、加工。理念的转变是各专业领域的教师都需要重视的，信息处理水平较差的教师对数字化教学资源的使用有学习成本，刚接触时需要花费大量时间、精力，因此很多教师在这方面会存有畏难心理。其次，资源库并不只是数字资源的简单堆积、储存，不是将课程、专业、培训相关的材料上传至平台就能了事，很多教师在资源的积累上还存在重量不重质的习惯。再次，资源库应强调共享、开发，要重视库内数字资源的整合、补充及多向应用。
2．管理、维护不到位，资源利用率低
数字化教学资源库的有效应用依赖资源库平台的长期持续维护，由于高等院校管理体系的条块分割，资源库在建设的时候容易出现重复建设、标准不一、共享性差的情况，因此在使用过程中会不断堆积问题，而这些问题又得不到解决，最后导致资源库使用率降低，甚至出现闲置的现象。如涉及跨学院、跨系部的公共课程、专业基础课程，由于在行政管理体系中其分属于不同部门，因此在资源的积累中会出现重复工作的情况，在网络课程及虚拟实训室的应用中会存在资源无法互补、综合利用的现象，而上一层级的管理员通常不会负责内容管理，最终还是停留在单独课程资源处理利用的阶段，让资源库的共享性得不到发挥。
3．资源实用性不够
目前教学资源库的资源来源主要是搜集购买、网上下载相关信息进行整理、自主研发等，在这些来源中，前两者占据主流。非自主开发的资源可以节约时间，但对教学实际需要而言，缺乏针对性和系统性，实用性较差。
4．学生参与度不高
一些传统的精品课程网站或网络课堂，会提供丰富的教学文件、数字资源，但是往往忽视了学生的使用效果。资源库在建设的时候，大多偏重于程序的设计与模块职能的构建，对学生的使用效果、参与程度考虑不多。学生在使用资源库时大多只是下载课件、提交作业或进行在线测试，接入平台也局限于台式计算机，其在使用空间与使用范围上都受到了相当大的限制。
三、多终端通用型校本数字化教学资源库构建的原则
1．集成化原则
要将教学内容与教学资源以课程或专业课程体系为单位进行整合，借助数字化的集成中心，形成系列化的资源库，以满足教师的教学需要。
2．标准化原则
各专业、各课程教师一般都是根据各自需求开发课程素材或讲义，比较单一分散，由于规范不统一，无法实现信息共享。资源库在建设或开发时可根据教育部学科专业及资源建设规范，对学院教学资源进行统一规划、规范开发和有效管理。
3．共享化原则
当前数字化环境下的教学理念应该是共享与互动。要打破条块分割，通过各种方法、技术和策略将网上分布的教学资源提供给教师和学生，营造具有职业教育特质的互学共进的良好氛围。
4．个性化原则
优质的数字化教学资源库应该具有上传、下载、检索、评论、回复、维护、设置、更新、审核、管理等功能，通过灵活的权限设置满足师生的个性化要求，支持教学资源的动态建设与维护需求。
5．可持续发展原则
在教学资源库的建设过程中，应使系统具有可伸缩能力和扩展能力，能随着软硬件环境和应用需求的变化，不断改进资源库的功能。应使平台系统具有可管理性，具有一定的监控和评测机制。
6．多终端化原则
传统的数字化教学资源库对应的终端比较单一，主要以固定载体为主，通过应用软件或者浏览器进行访问、操作。现今，无线网络与3G通信技术日趋成熟，移动终端逐渐成为工作、生活中不可或缺的一部分，如手机、电子阅读器等。由于移动终端廉价、灵活、方便的特征，数字化教学资源库在构建时必须开发各类终端的接入口。
四、高职校本数字化教学资源库的构建——以温州科技职业学院为例
1．资源子库建设
由于高职教育类型有别于普通高等教育和基础教育， 其数字化教学资源库的建设也与它们有区别。高职教学资源库的建设包括媒体素材库、精品课程库、专业资源库、虚拟实训室、专题学习网站、教师教学网站、数字图书资源等，如图1所示。
多媒体课件库主要收录学院6个系部及所有专业、课程的多媒体课件，电子版课件需要上传至资源库，方便查询、统计。精品课程库收录省市级、校级等优质的网络课程，将“禽类生产”、“农产品营销”等精品课程的数字资源实施统一管理，最大限度地实现优质资源的共享。网络课程库是数字化教学资源中极其重要的一部分，目前由教师自行开发或第三方提供服务的网络课程存在过于分散、使用率低等问题，网络课程子库的建设可以解决该类资源的集成化问题。虚拟实训室子库主要包括各类实训软件、仿真实训平台，将目前正在使用的实训软件都纳入到子库中，并以清晰、友好的导航界面让师生更方便地搜索、使用软件及仿真平台资源。专业教学文件库要包含所有专业的培养目标、人才培养方案、教学计划、教学大纲等。大类学科公共信息库主要收录与大类专业相关的行业规范、行业现状、行业发展等相关信息。习题库、试题库按照课程进行建设，并以专业为核心建设综合试题库，最终能实现无纸化在线测试。
2．使用层设计
校本数字化教学资源库的终端用户主要是教师与学生，为使用户能快捷、方便地共享资源库，访问资源库的渠道需开辟多类接口，其中主要为浏览器与移动设备，并通过Web服务器将各种应用模块进行统一管理。
用户层提供对多种终端统一接入的支持, 用户可以通过计算机、PDA、手机、平板电脑、电子书等各种终端的Web浏览器或软件客户端访问数字化教学资源库的资料和服务。该层次的交互界面以学生、教师、管理员为主体进行设计，并应重点考虑将人工智能、心理学、认知科学等学科的最新成果引入到计算机辅助教学中。
3．管理层设置
管理层在设计过程中参照所在学院的组织管理结构进行设置。采用分层管理的方式进行管理权限设置，学院是第一层,系部为第二层,课程是第三层，其中课程级别的管理者即课程授课教师本人。各个角色在不同资源子库中的管理权限不同，并须根据实际应用情况对各资源子库的管理层级进行调整。精密的权限控制与相互排斥，可以满足资源的安全性和保密性需求。
参考文献：
[1]王萍,李其均.基于门户框架的资源整合系统的设计和实现[J].计算机应用研究,2005.
[2]陈晓琴.高职院校数字化教学资源体系的模型研究[J].职业技术教育,2009.
[3]刘信平.基于校园网的校本数字化教学资源库建设与应用研究[J].中国现代教育装备,2010.
[4]贾厚林.基于课改实践的数字化教学资源建设的维度与策略[J].职业技术教育,2010.
（编辑：金冉）
