“国际化”、“互联网+”背景下高职院校英语教师职业生涯可持续发展模式
时间：2021-04-16 07:59:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：高职院校英语教师在“国际化”、“互联网+”新背景下，在职业生涯的可持续发展上，需重新定位、规划、调整。本文基于此，提出“5阶3组4线”模式，能够为解决教师发展提供参考与借鉴，实现自我价值的实现，增添学校发展动力。
关键词：可持续发展模式;职业生涯;国际化;“互联网+”;高职院校
一、高职院校发展背景
随着高等职业院校队伍的不断壮大和作用的日趋重要，以及当前我们国家“一带一路”、“大国工匠”走出去引进来的要求，以及在信息化如此发达的今天，英语教师在职业院校中的定位与作用也需要重新定义。
二、高职院校英语教师现状
处在这样时代背景下，教师应在诸多方面走在前列，但目前高职英语教师现状却是师资知识结构单一、教育理念落后、科研能力较弱、创新意识不强等。此外，在高职院校普遍实行工学结合的背景下，缩短了公共课程的学时，同时教师的培训进修重视程度不够，出现职业倦怠等现象。
三、基于“国际化”、“互联网+”构建可持续发展模式
教师的力量体现在教师职业生涯的可持续发展上，又因为“职业生涯”属于舶来品，在高等职业教育中还属于新生事物。结合当代“互联网+”的背景以及职业院校对于英语教师“国际化”的要求，通过对“双因素理论”、“教师生涯理论”“教师生涯模式”等深入剖析，提出“5阶3组4线”模式：
国内外对教师职业生涯的研究主要集中在发展阶段以及影响因素的描述上，大多采用时间顺序开展研究，将教师职业发展划分为不同阶段。本模式中的“5阶段“即采用了美国学者司德菲依据人文心理学派的自我实现理论建立的教师职业生涯发展模式，”3“组合是基于学校教学、管理、科研工作范畴划分而成的三类，经由三类工作组合而形成“4条线”，即：教学科研、教学管理、行政管理、科研教学，最终构建而成“5阶3组4线”。
预备生涯阶段是指新任教师，大致需要三至五年时间才会下个阶段。处在这一阶段的教师对工作有热情、有想法、愿意接纳新理念，主观能动性强。但对于自己的定位以及工作的判断认识不清晰，需要进行摸索。
专家生涯阶段是指已经具有较高水平的教学能力与技巧，能够进行有效地课堂组织、教学设计。在这一阶段，教师能够在专业领域有新的认知与突破，对自己感兴趣、擅长的方面更加明晰，能够在此阶段对职业生涯发展进行路径规划与选择。
退缩生涯阶段又可分为初期、持续、深度退缩三个阶段，年复一年相似的教学内容与工作，失去了教学革新的动力，教师出现职业倦怠感、无力感。在此阶段，教师需要外界的帮助与管理，如能对此情况有所预判，采取积极的应对措施，在4条发展路径上进行重新选择，能够平稳顺利渡过这个阶段，回到专家生涯阶段或进入更新生涯阶段。
该模式的创新在于突出教师个人与学校组织之间作用而成的路径，而非仅就教师个人单线的职业生涯阶段论述，脱离教师赖以生存的外部环境、核心工作要义所在。
教学、管理、科研是学校工作的三大类别，而这三大类别的工作也是相互依存与互通的。传统意义上的教师认为自己就是“教书先生“，科研与管理工作与之不甚相关，而对于目前高等职业院校的英语教师来说，却面临着极大的转变与挑战。”
一方面，互联网+“背景下成长起来的”00后“学生，整日浸泡在爆炸的知识信息中，英语越来越成为工具化的手段，以及对于知识的学习、吸收方式有鲜明的时代特点，如何能够更新教育观念，转变自己的角色，更好地服务于教学是摆在英语教师面前巨大的课题。职业院校的人才培养目标是”大国工匠“，需要英语教师有意识地向专业靠拢，成为双师型人才。
另一方面，“国际化”要求英语教师在学校中能够承担起符合国际化课堂标准的教学任务，在国家“一带一路”的大背景下，职业院校“鲁班工坊”、“孔子学院”的建设与国际化交流中英语教师转型成为管理人员，负责学校国际交流工作。
要想做好教学与管理工作，搞好科研又是必不可少的一环节，因此在教师不同职业生涯阶段，核心工作的内容也会随之进行调整和变化。
四、结束语
高等职业院校的现代人力资源管理的缺乏，教师作为职业生涯可持续发展的主体，在“国际化”、“互联网+”新时代背景下，对职业生涯可持续发展进行梳理与探索，能够促进教师的顺利发展、提高教师职业满意度、获得感，树立良好的职业情感有推动作用，提升英语教师双师素质队伍建设，实现学校、个人可持续发展目标。
参考文献：
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