张农：沉淀而后成长
时间：2020-05-20 07:57:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
1995年，张农从师范毕业，分到武汉市育才小学；2004年，她开始了人生中的第一次赛课，且两年内，江岸区一等奖第一名、武汉市一等奖第一名、湖北省一等奖第一名迅速被她“收入囊中”。
这样的节奏让当时的武汉“小语界”惊诧不已：怎么突然冒出来一个“张农”？为何近10年都未曾听说过这个名字？
同样惊诧的，还有此时的我。因为但凡教师成长，不会一朝一夕；成为名师，更不会一蹴而就。迅速崭露头角且一路高歌拔得头筹，2年，对于一个新老师的成长来说，实属太短。
所以，我更关心的是：那2年前的10年，张农都做了些什么？
细数起来有如下：抄了十几本名师课例、翻烂了诸如《唐诗宋词大辞典》、考了江汉大学的本科并完成学业、考了华中师范大学的网络研究生并完成学业……当然，还有完成了人生大事之结婚、生子。
如此回想起来，张农似乎一刻也没停歇，包括生活，包括学业。
那么，这是不是在说，学历对一位教师成长为名师的重要性？
“并非如此绝对，每一位老师都可以有属于自己的成长路径。对我来说，对学业的求索过程，就是敦促自己不断学习的过程。我很庆幸，自己有了那段从未放弃自我学习的经历。”张农说。
我的理解是，这10年，是让张农变得逐渐“厚重”的过程。厚重到语文课慢慢脱离了浅薄。于是，沉淀而后成长，厚积而后薄发。
这是众所周知的道理：向下沉潜后，才会有向上的飞扬。
你厚重，你的课才会厚重
从张农的成长轨迹来看，她无疑可算为“学院派”。
然而，这位出身双教师家庭的小青年走上“学院派”的路，似乎很偶然。在武汉市第一师范学校读了4年后，本迫不及待想上班的她，恰逢学校开办第一届大专班，于是，她又在此继续学习了2年。
只是，这2年，仿佛胜过之前很多。用她自己的话说，即如果读中师时是“聪明有余、勤奋不足”的话，那么，大专班则让她开始真切认识到“学习是自己的需要”。
当然，这样的认知不会空穴来风。“要知道，当你真正进入到一个学习环境时，当一位老师的授课真正吸引你时，你的学习状态是可以得到激发的。”也正因为如此，在为人师表后，张农思考的也总是“该如何用课堂真正吸引住孩子”。
那么，大专班的老师们是怎么吸引住张农的呢？
“由于是首届，学校派出了能够调动的最牛的师资团队来教我们。”张农说。具体而言，当时教他们《古典文学》《汉语言文学》的都是一师范的副校长，教《小学语文教学》的则是校长自己。凡是本校教师教学水平不是很有把握的，学校都不惜从其他学校进行聘请。
“优秀甚至是‘顶尖’老师的作用，不仅仅在于传授的知识，更在于知识背后的治学方法，以及人文情怀。”张农依然清晰地记得，在《古典文学》课上，老师会眉飞色舞地谈起《霸王别姬》以及各种古诗词，这让她大大打开了文学的视野；而在《汉语言文学》课上，老师甚至详细地教她“如何做读书笔记”：把书中有启示的内容及自己的感悟记录在一张张读书卡片上，用绳子把卡片很整齐地串联起来，然后逐渐形成一本本厚厚的读书成果。
多年后，当小学教师张农带领孩子们开启班级读书会时，手把手地教孩子完成读书笔记的场景，让她仿佛回到了学生时代的课堂。“我领着孩子们读文学，一篇篇读，一章章读，教他们如何以好词好句、章后概括、读后感想的方式做好笔记。他们越来越懂阅读，且越来越爱阅读。我相信，这正是治学精神与人文情怀的传承。”
张农称此为“厚重”的力量，即不仅仅传递已有的知识，更是共同感知知识背后的伟大事物。放到教学，这种“厚重”也一定是吸引孩子的真正力量。正如大专班时的张农忽然感知到了学习的真正趣味所在，即使晚间熄灯后，仍搬着小板凳在走廊翻看着各种文学书籍，求知若渴。
也正如此，那沉淀的10年，张农从未停止学习的脚步：读文学、读杂书、做研究、听音乐会、看話剧……研究不止，求学不止，当然，还有生活不止。
“你经历的一切都可以构成你‘厚重’的基础。”她笃定地说。
那么，我们不禁要问：对一位语文老师来说，这样的“厚重”到底指什么？
“是你对生活的理解，是你对人文的感知，是你对知识背后文化逻辑的深度挖掘。总体来说，就是你自己，一个与经典、与文化对接了的自己。”她笑了笑，“要知道，你厚重，你的课才会厚重。”
教学，是围绕伟大事物而进行的共同探索
带领孩子阅读，孩子就一定会爱上阅读吗？
给孩子上一堂课，孩子就一定会有所收获吗？
“答案当然是否定的。”张农说。
2005年，张农代表江岸区赛课。头一天抽签，第二天上课。她抽中的是《荷兰风车》，一篇介绍荷兰风车的说明文，文本平淡而简单。时间紧迫，该用何种思路？她有着自己敏锐的洞察力：这其实是一篇借物喻人之作，是借荷兰风车赞誉与自然抗衡的荷兰人之精神的文本。因此，课程应紧紧围绕一个词展开，那就是“抗衡”！
可是，问题来了。要知道，势均力敌才叫抗衡，人与自然怎能算势均力敌？如此看来，荷兰人民运用风车与自然的搏斗还算是抗衡吗？但是，荷兰人又确确实实创造了“人定胜天”的神话：他们填海、造堤、挖渠……而在这些过程中，荷兰风车都参与其中。
如何破局？张农迅速理出了自己的逻辑：这里的问题不正是课程的导向吗？这本该就是一堂让学生一步一步理解“抗衡”的课啊！
于是，我们看到了一堂并非“就课论课”的《荷兰风车》：尽管力量悬殊，荷兰人民依然发挥自己的聪明才智完成了“抗衡”———这是一种怎样的拼搏精神？！
无疑，此课稳获江岸区一等奖第一名。
“一位老师想要把一堂课上得很精彩，对于文本的独特解读是关键。教学应是围绕伟大事物而进行的共同探索。如此，你带领孩子阅读，孩子才会真正爱上阅读；你给孩子上一堂课，孩子才会真正有所收获。如果老师都读不出文本的伟大之处，那就无法把这些真正有价值的东西传递给孩子。”
的确如此，《荷兰风车》不只是讲风车，而是讲那背后的人文———“上帝创造了海，荷兰人民创造了陆地。”而这，就是此篇文本的伟大之处。
既然“伟大”，必定不易。
“是的，就像酿一杯酒，需要去花很多的功夫：分解、发酵、珍藏……而再到品尝时，那一口甘冽，是前面‘沉潜’的全部结果。”张农说。
这又回到了“沉淀”与“厚重”的问题。
沉淀需要时间，厚重则需要磨练。比如，那厚厚的十几本名师实录，必定让张农受益匪浅。“窦桂梅、王崧舟、薛法根、支玉恒……他们的课之所以如此成功，根本都在于对文本的解读更深刻、更厚重。”
还比如，她自身在班级读书会上的实践。
2004年，武汉市开启班级读书会研究，即老师带学生共读一本书。这是一种灵活的语文活动课，战线较长，内容也注定不能浅薄。
张农立即想起了自己9岁时读的《长袜子皮皮》———这部改变了整个瑞典教育体制的著作。“既然当时的‘皮皮论战’引发了整个瑞典教育界的思考，那为什么现在的我们不可以在课堂上来一场持久的‘论战’呢？”
于是，每天中午利用自习时间，张农和孩子们共读一章文本。而回到家，孩子们也被要求和父母再共读一次。读的过程，也是讨论的过程。有时候，全班坐在一起，在轻松的氛围下讨论“长袜子皮皮到底该不该去读书”。若争执不下，则可以回到家和父母再进行一下梳理。
正是在此种过程中，张农更深地理解了更多文本：学了《跟祖父学诗》，就带着孩子读肖红系列；学了《迟到》，就读林海音系列；学了冯骥才的《刷子李》，就读《俗世奇人》……慢慢地，以前她所积累的东西，仿佛都活跃了起来，凝结而成“伟大事物”的思考。
可，这“伟大事物”究竟指什么？
是人物、是时代、是文化。
是《被袋里装的是什么》背后“烽火连三月，家书抵万金”般的情感共鸣；
是《舟过安仁》背后杨万里“诚斋体”的构思新巧、通俗明畅；
是《中国结》中中国人民的智慧、华夏文化的悠久———它可以体现在万里长城、秦兵马俑这样的恢宏巨制之中，为何不可以体现在这精巧绝伦、供人把玩的小小中国结中？
是一位语文老师最该花力气去做的事情。
成长，是往自己身上不断“缝针”的过程
如此看来，教师成长，似乎并无捷径可走。
“但，你是可以站在巨人的肩膀上的。”
张农此处所说的关键词，便是“模仿”。
像很多初出茅庐的语文老师一样，刚走上讲台的张农同样也会无所适从。怎么办？———1：1地去復制名师课堂，给了她初始的力量。
“在实习期间，每一次上课前，我都会去教学杂志上翻一翻，想方设法将名师教案背下来，然后在自己的课堂上进行复制。而在今后的成长中，不断参考名师实录及课例，都是必要的进步手段。”张农说。
正如薛法根回忆自己的成长史时那段相似的经历：一遍一遍地播放贾志明老师的上课实录，一举一动地进行模仿。
但是，“模仿”怎么听都不像一个太褒义的词。它真能让人如此进步？
“它的作用并不在于你能一模一样地去呈现，而是说，在模仿的过程中，你在与优秀的东西不断融合。”
的确，学生千变万化，你必须具有应对这种变化的能力。而无论是复制还是应变，你只要有思考，便是在将其逐渐内化成为自己的部分。
“先积累、再内化。只有积累多了、看多了、学习多了名家在课堂特别是课堂细节上的处理方法，才能慢慢地形成自己的东西。”张农回忆起自己两次听吴中豪教授讲同一个讲座时的不同感受。第一次，她只是机械性地感知“阅读的主要目的就是帮助孩子积累语言”；第二次，当吴教授再一次提出“我们为何不能让孩子们用课文中‘金色阳光洒向克林姆林宫……’这样的语句来描写‘清晨的校园’”时，她顿觉醍醐灌顶。
就像把优秀的东西慢慢地缝在自己身上，成长，无疑就是往自己身上不断“缝针”的过程：它连接的是新旧认知，却一定不是散乱的、孤立的，而是有逻辑链条的、与自己紧密相连的。
这似乎更适用于阐述她的阅读经验。
多年来，张农总结出了一套阅读方法，即将自己的阅读内容由某个单一的阅读对象扩展延伸，组合成一个或多个主题相同或内容相关的读书链，以此达到由读一本小书引发读多本大书、拓展阅读空间的效果———她称此为系列组合读书法。
比如她延伸到班级读书会中的“由此及彼”，即由人及文、由文及人。
“在阅读了《我的父亲林语堂》这篇文章后，你或许会对林语堂和林太乙父女俩充满了浓厚的兴趣：林语堂是什么人？他在中国文化史上占据着什么地位？他还有什么教育孩子的趣事？林太乙还在哪些方面深受父亲影响？她又取得了怎样的成就？而这些疑问显然不是阅读一篇短小的文章所能解答的，我们就可以这两个人物为出发点，广泛地阅读林语堂和林太乙的原著以及他人对两人的评论文章。”
毫无疑问，这种“由此及彼”的阅读过程，正是往自身已有的阅读积累上“缝针”的过程。由此，阅读视野会变得开阔，知识底蕴随之增强，心灵在这些文化精品中得以滋润，你也随之而“厚重”。
沉淀而后成长。于是，有了现在的张农。
