论新时期“专转本”学生特点及培养策略
时间：2020-05-26 07:50:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要: 随着“专转本”在校生人数的不断增加,“专转本”学生培养中存在的问题日益凸显。本文通过调查研究,重点分析新时期专转本学生的特点和生存现状,深入挖掘当前在专转本学生培养工作上存在的问题,进而提出针对专转本学生的培养意见,以提高专转本学生培养质量。
关键词: “专转本”学生 学生特点 生存现状 培养策略
“专转本”作为构建人才成长立交桥的重要组成部分,为高职高专学生转入本科继续学习架起了通道,对提高高职教育的地位、调动学生的学习积极性发挥着积极的作用。所谓“专转本”,是指学生在专科学习阶段通过正规考试转入本科阶段继续有关专业学习,学业期满按照相关高校的学籍管理规定获得本科毕业证,符合授位条件的授予学士学位。目前,全国不少省份试行“专转本”,有的已达到一定的规模,如2010年江苏“专转本”计划总量控制在江苏省高校高职(专科)毕业生的5%以内,共15000人,比2009年增加了3000人。所有考生都安排在普通民办高校(含独立学院、民办二级学院)。但目前,伴随“专转本”在校生人数的不断增加,“专转本”学生培养工作中存在的问题日益凸显。关注专转本学生的群体特征及生存状态,制定适合专转本学生特点的培养计划和切实可行的培养方案应该成为接收专转本学生的普通高校教学管理工作的重要内容。
一、专转本学生的群体特征
“专转本”选拔优秀专科生转本科学习,是国家在普及高等教育过程中实施的一项有益的措施,使得很多在高考中意外失手的学生有通过努力追赶同级本科生的机会。自“专转本”实施以来,一开始的升学面限制在本科院校,专科院校学生没有机会,逐渐随着报考人数、参与院校及专业的增加而开放,有更多学生有机会接受高层次教育,调动了广大专科学生的学习积极性。因为有着特殊的求学背景和经历,进入普通民办高校的专转本学生与普通班学生相比特点突出,群体特征鲜明,集中反映在以下几个方面。
1.跨专业升学导致专转本学生两极分化明显。
受专转本考试的专业限制,相对而言,由专科所学的专业与本科所学的专业的对接而引发的综合素质不均衡、两级分化现象更为明显。在我所带的专转本班级中,有在专科学的是计算机专业而到本科阶段改学物理专业的,有在专科学的是教育专业而到本科阶段改学英语专业的。再加上部分学生是三年专科学习毕业后转入本科阶段学习,更使这部分学生在学业上能够轻松取得优异的表现,获得教师的认可。但就转专业或专科二年级转入的学生来说,由于缺乏扎实的专业基础,专业学习上遇到的困难较多,很多人专业课考试不及格,学习热情严重受挫。经调查,2007级专转本学生中跨专业转入的学生比例在30%左右,而同专业三年级转入的学生比例在17.8%。很明显,在专转本学生中形成了这种综合素质差距较大的两极。专转本学生在本科阶段的学习时间短、任务重,具有“先天”优势的优秀学生往往更能在短时间内适应本科阶段的学习要求,学习动机、学习热情更加饱满;而“后进”学生却很难适应本科阶段的学习要求,学习热情受挫,学习动机不足。
2.不同的培养目标导致专转本学生理论基础薄弱但拥有较强动手能力。
由于专科教育是以培养应用型人才为根本教育教学目标,这一阶段的培养计划和教学大纲是围绕提高学生的动手实践能力、学以致用这一重要环节来开展的。因而,专转本学生经过专科阶段两年甚或三年的学习,绝大多数练就了较强的动手实践能力。例如我所带的07级电子工程专业专转本学生,有20人获得了无线电调试工、维修电工等主业技能证书,占到了班级总人数的44%。而黄海学院07级相同专业的普通班学生,获得此类证书的比例不超过10%。相反,本科教育教学目标重视较系统地让学生掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。侧重于建立学生的基础性的专业理论系统及与之相适应的基本技能,适当降低了对于学生动手能力的要求。专转本学生较普通班学生而言专业知识和理论基础就显得尤为薄弱了。通过与专业教师的交流,得知普通班只有40%的学生基础理论和动手实践能够同时获得老师的认可,但更多的专转本学生能在动手实践方面得到老师的认可,这个比例超过在基础理论方面所获得的认可度。
3.入学后过渡期、适应期较短导致专转本学生心理波动大,自我认同感重建难。
专转本学生是一个相异于普通学生的特殊群体,说其特殊主要是其在高等教育阶段接受了两种模式、两种要求的教育,以及因为两种不同教育模式和要求而产生的心理差异。他们与同期毕业的专科学生相比,由于得到了进一步提升自我的机会,心理优势比较强烈,但同时又清醒地认识到其在本科接受教育的时间相对较短、专业要求相对较高、社会竞争的压力较大,所以相对普通生而言心理压力更大。专转本学生报到后直接参加三年级的学习,繁重的学业任务、陌生的学习环境、强烈的危机感又使其用于自我调整的过渡时间很短甚至于没有,所以专转本学生在遇到困难时的心理波动较大,重建自我认同感难度较大。有两人曾经多次逃课沉溺于打网络游戏,有四人曾经为了体现“自我价值”逃课去担任家教、引导员等社会兼职……究其心态都是想当“鸵鸟”,回避或漠视在学业上遇到的困难。对他们开展工作时,我甘当他们的贴心朋友,与其交心,帮其找出闪光点、树立信心;和其共同分析找出问题的成因,列出克服困难的办法和途径。同时在班级树立正面典型,展示榜样就在身边,进一步巩固他们克服学业困难的信心。花费了大量的时间和精力,从点点滴滴做起,切实帮助他们重建自我认同感。
4.功利性的学习动机导致专转本学生更多地关注学习的短期效应。
受限于专科阶段应用型人才培养目标,专科学生与社会接触机会较多,加上部分专科毕业学生拥有丰富的求职经验,而且专转本学生在本科教学阶段的时间相对较短,直接进入三年级编班学习,所以专转本的学生在学习动机上带有很强的功利性色彩,重视学习的短期效应。他们热衷于考各类证书,在他们看来多几本证书在将来就业时就多了些许筹码,而这也正切合了社会上“考证热”的潮流,是对社会的主动的、正面的、良性的“应激反应”。2009年秋季学期入学的07级180名专转本学生中,有过求职经历的占专转本学生总数的24.3%,有过打工经历的占班级人数的57.4%。以07会计专业转本学生为例,入学时已有8人获得珠算证书,占班级人数的17%。在2009年秋季学期,这个班又有38人参加会计资格证书考试,占到班级人数的79%。而在普通班,参加会计证考试的学生人数只占班级人数的48.2%。
二、专转本学生培养中存在的问题与对策调整
专转本学生作为高校内的特殊群体,有着诸多方面的群体特征和个性需求,经调查可知其生存现状不容乐观。然而在普通高校内由于种种原因,专转本学生的培养问题并没得到足够的重视,很多实际问题未得到及时解决。结合新时期专转本学生的特点和生存现状,我们认为有必要对专转本学生培养策略及专业设置等方面进行适当调整,以培养符合时代要求的有一定特色的专转本毕业生。
1.教学管理上关注专转本学生专业背景,明确培养目标,结合学生特点设置专业课程安排教学计划。
无疑,现行的本科教学计划无法适应社会专升本学生复杂的专业背景。当前江苏专转本学生统一要求直接进入所转入高校的三年级学习,虽然独立编班,但在课程设置和教学计划、培养目标上基本上与普通班相同,甚至部分专业是和普通班同一教室共同上课的。这样,绝大多数的跨专业学生不能有效完成现有的学习任务,无法跟上教学进度。而对于部分三年级升入的学生来说,势必导致他们重复已学的专业课。因此要提高专转本学生的培养质量应尽量采用差别化的教学计划,既要考虑到专转本学生的共同需求,又要分类施教。
首先,转变人才培养观念,树立应用型人才培养观。
针对专转本同学的实际现状和特点,我们认为应进一步强化其动手能力,使其“强者恒强”,同时针对其所学专业,紧抓理论教学的核心内容进行教学,使其“弱者不弱”。总之,通过在本科的学习阶段后,让专转本学生具备不弱的理论素养和强悍的动手操作能力,更为其以后的工作实践提供一整套成型的、行之有效的观察、分析、思考、做事的套路。
其次,分类设置专业课,提供自主选修专业基础课程。
针对三年级升入的未转专业的学生,为避免专业课的简单重复,为其开设旨在拓宽专业视野的课程,允许他们根据自身学习特点和需要免修已学过的课程,而选修其他课程。例如我所带的07专转本高级文秘专业,部分学生可以将已经学过的课程改成文学选修课,并增加实践性的教学环节,如大作业、课程设计,使之温故而知新;而对于二年级上来特别是跨学科考入的学生,应该根据专业特点设置基础选修课,使他们有机会在短时间内通过系统的专业学习补充当前所学专业的专业基础,从而为顺利完成本科学习任务打下一个坚实的专业基础。
最后,强化专业特色,增强学生的就业优势,允许证书替换,突出学生的学习特色。
我根据对32人的物理班统计得知,32人人人有专业操作证书:国家计算机二级证书、EDA中级证、CAD证书、平面设计证书、电工证书等,甚至有学生手里有5、6本与专业相关的证书。而我所在学校学士学位授予的暂行规定中明确指出,非信息技术专业类的理科学生必须取得省二级计算机等级证书,这样的“一刀切”有推动学风建设的好处,但更多的是限制了学生兴趣爱好的培养,也削弱了学生就业的竞争力。所以,我认为,结合专业特点,鼓励学生参加与本专业相关证书的考试,特别是学位授予方面可以进行证书替代,如两本国家承认的计算机软件操作证书替换省二级计算机等级证书,这样既保证了学生的学习热情和学位证书的获取,又强化了学生的动手能力,突出了学生的学习特点和专业特长,更保证了学生在以后工作中能够熟练地运用与本专业相关的专业软件,强化就业竞争力,增强就业优势。
2.学生管理上紧抓学生群体心理特征,因势利导,因材施教,在加强管理的同时创造环境促进学生综合素质的提高。
首先,强调本科学生“身份教育”,帮助学生顺利渡过专转本适应期。
实践证明,在学生转入本科学习时进行类似于新生入学教育的本科学生“身份”教育,非常必要。让学生及早认识到本科阶段的学习要求、学生管理要求与专科阶段的不同,及早确立自己身为本科学生的角色目标,能够推动学生为未来两年的在校学习生活积淀强大动力。通过组织学生对校规校纪的学习等,严格课堂、寝室等各环节的管理,能强化学生的本科意识,让他们感到自己的确已经是一名本科学生,从要求到待遇和其他本科学生没有区别。这个过程可以从学生入校开始持续一个月左右的时间,通过组织一系列目的鲜明的教育活动帮助学生顺利转入本科阶段的学习生活。
其次,加强闲暇教育,树立优秀典型,增强学生的学习自信心。
在本文中,闲暇教育特指充分利用学生在校的闲暇时间,通过适当的引导安排使学生在参与现实的活动情景的过程中得到身心的愉悦和学习,实现综合素质的提升。闲暇教育一方面可以帮助学生获得实现完满生活的知识、技能技巧,另一方面可以帮助学生确立一种信念,学会充分有效、有意义地使用闲暇时间,在提升生活质量的同时,提升自身生活品位,积极努力以实现完满的生活。
针对专转本学生特点和生存现状,结合闲暇教育开展丰富多彩的课余活动,通过科技、文化、体育等各类活动充分发掘学生身上的优势,为其提供展示自我的舞台。同时,使专转本学生参与与其他本科学生的比赛活动,以增进交流,加深了解,增强自信。众所周知,榜样的作用是巨大的。在面对专转本学生的培养问题时,应该充分利用优秀专转本学生、毕业生的榜样资源,为其他专转本学生确立学习的榜样和赶超的目标。将往届或者本届优秀的专转本学生作为典型,举行新老生学习经验交流会,通过优秀学生讲述亲身体验和学习心得,让专转本新生真切地体会到只要明确学习的目标,找准自己努力的方向,同样可以拥有光明的前途,从而增强学习动机。
随着国家政策对“专转本”招生培养的逐步规范,为了保证“专转本”教育的质量,招生的规模在缩小。但是“专转本”学生作为高校中的一个特殊群体却不应该被忽视,应该引起各类招收“专转本”学生的高校的重视。高校在日常的教学管理中要加强对这部分学生的引导和管理,特别是加强心理健康的关注,培养他们健全的人格、心理。从而使“专转本”教育真正成为优秀专科学生成才的重要途径,为社会培养高素质的高级应用型人才。
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