浅析图谱在幼儿诗歌教学中的有效应用
时间：2021-02-24 07:54:13 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】随着科技水平的不断提高，学前教育教学模式也在不断改进，如何让幼儿在快乐中接受知识，是教育机构不断探索的问题。目前，利用图卡、符号及图片等来辅助教学的模式在幼儿诗歌教学中有非常重要的价值。这些图卡、符号和图片我们统称为图谱。本人根据教学实践，介绍如何将图卡、符号及图片等应用在幼儿诗歌教学中及其好处，仅供幼儿教学参考。
【关键词】图谱；图片；符号；幼儿；诗歌教学
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0217-02
图卡、符号及图片之所以在幼儿诗歌教学中广泛应用，主要原因在于图卡、符号及图片是通过视觉传到信息，让孩子从感官上获取信息。心里学家苏瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉[1]。因此，抓住视觉获取信息的效果，采用丰富的图谱辅助教学，更加形象直观，比起使用汉字幼儿更容易接受。同时，为幼儿营造身临其境的气氛，丰富幼儿的想象力，活跃了幼儿的思维，激发幼儿的求知欲和好奇心，提高教学效果。
一、如何将图谱、符号及图片应用在幼儿诗歌教学中
图谱、符号及图片在幼儿教学中的应用已经比较成熟，但是，受教师教学水平、教育机构教学条件及幼儿自身综合素质的影响，教学效果截然不同[2]。如何有效的将图谱应用在幼儿诗歌教学中，本人在有关研究的基础上，结合多年的学前教育经验，总结如下：
1.在活动教学中的应用
对于幼儿来说，逻辑思考能力、抽象思维能力、認知能力和记忆力仍处于发育阶段。此阶段，幼儿好奇心强，非常喜欢一些创造性强的活动。图谱在幼儿诗歌的教学活动中，要抓住孩子的这一特点，注意培养孩子的综合能力、创造能力。比如，在小班诗歌《下雪了》中，怎样将图谱、符号及图片应用在幼儿诗歌教学中。首先，教师应该利用不同的雪人图片展示，提高幼儿的学习兴趣；其次，应用季节图谱，丰富幼儿的想象能力，让他们了解不同的季节，明白冬季是下雪的季节；第三，应用雪花符号，锻炼幼儿画画能力。最后，结合下雪的背景，让孩子们自由想象，创造出不同的幼儿作品。又如小班散文诗《小雨点》，教师出示屋顶、树叶、雨伞图卡，小雨点做成活动的图卡，教师演示在屋顶上、树叶上、雨伞上滑下来，用一个向下的箭头符号表示滑滑梯的路线和动作，这样学习儿歌，形象而生动，幼儿更快掌握儿歌内容，也更有学习的兴趣。
2.不同学习阶段及不同学龄儿童的应用
在图谱、符号及图片应用到幼儿诗歌教学中，教师切记死板硬套，灵活使用是非常重要的。对于不同的教学内容或不同学习阶段，教师应该根据具体的教学目标选择合适的图谱、符号及图片，应用到教学中。例如，在新学习的教学阶段，教师选择简单的图片或符号，让孩子容易理解。在复习教学时，可以选择简单图片和复杂图谱的配合使用，让孩子在轻松的环境下加深对以前教学内容的印象，提高教学效果。另外，在图谱、符号及图片应用到幼儿诗歌教学中，教师要注意不同学龄的儿童理解力、记忆力、想象力以及思考能力的差距，在教学设计中，选择适合其年龄阶段的图谱。小班孩子年龄小，图谱要求直观、简单、大气，一目了然；切忌小而多，那样会干扰孩子的注意，不好记忆，反而起到反效果。比如在小班学习绕口令《猫戴帽》时，教师就画了两只猫，一只黑猫，一只白猫，带着帽子，帽子上的毛是活动的，教师可操作。一只猫便占了一页纸的三分之二，看起来直观鲜明，对比强烈，再通过教师的操作，小班的孩子学习拗口的绕口令也能很快学会，兴趣浓厚。
大班诗歌教学中的教案设计要比小班的教案设计应该抽象、内容丰富、创造力强。因为大班的孩子，接触的事物及环境，要比小班的多且复杂，孩子们的想象和思维能力等方面更加丰富。因此，对仗工整，朗朗上口的童谣适合中小班孩子，散文诗则更适合大班的孩子。也因此，大班诗歌教学的图谱设计会更考究教师的功力。例如：大班散文诗《落叶》是一首优美的诗歌，但也蕴含着丰富的内容。诗中有金黄色的秋天，有树木、落叶、小河、院子，还有四个小动物。这四个小动物的习性隐藏在了诗歌中，还要在这些景与物中学习“飘落”、“躺”、“坐”、“藏”四个动词。教师首先用电脑展示一幅美丽的《秋天》导入课题，引起幼儿的兴趣；再出示手绘的背景图片，把四个小动作制作成活动卡片，在学习诗歌的过程中进行操作；最后，教师把诗歌的内容分解成五张图卡，通过图卡再一次学习散文诗。教师声情并茂的朗读，图谱生动形象的展示，使这首充满情感美、意境美、语言美的散文诗在这三部曲学习中深深的镌刻在孩子的脑海，沉浸在秋天的意境中，小燕子的话萦绕在耳边，久久不去。
3.有针对性的教学活动、场所中的应用
对于幼儿的学习，我们不能一味的注重课堂，要结合平时学习，有针对性的将图谱、符号及图卡运用在幼儿诗歌教学中。例如，首先，我们可以适当的多投放一些较为简单的图片、符号及图谱在专门的学习角落。方便孩子课后学习和培养孩子自主学习的习惯。这样孩子即使不在课堂上，也能保持足够的语言学习的新鲜感以及积极态度，同时极大程度上的锻炼孩子们的自主学习能力以及塑造一个良好的语言、文字学习的氛围。其次，幼儿园和教师可以为孩子提供制作图片或符号的工具及材料，让孩子们自己制作想象中的图谱。这样一方面增加了孩子动手、动脑的能力；另一方面促进了孩子的学习兴趣。同时，也省去了教师教学中图片、符号及图谱的设计制作过程，减轻了教师负担。
比如，孩子们从小班开始就要制定看图书的规则，要求嘴巴安静，好好坐着，不能乱跑，教师把规则画出来贴到墙上要求孩子遵守，我们就要告诉孩子分别用嘴巴、椅子、脚丫的图片或符号来表示，那么他们就会知道在以后的学习中遇到同类的事物该使用什么符号。中班孩子的认识能力更进一步，绘画能力也有了提高，可以尝试自己绘画简单的图卡或符号。到了大班，孩子们完全可以自己制作图谱，学习诗歌。在学习绕口令《可可喝水》时，孩子们会用嘴巴加上一个杯子表示“喝水”，用“√”“×”表示对和错，用爱心表示喜欢；用箭头表示方向，等等。甚至可以加上文字，开始前书写的学习之旅。孩子们会自己制作图谱，会大大提高孩子学习的积极性和主动性，达到事半功倍的学习效果。
二、图谱、符号及图片在幼儿诗歌教学中应用的好处
1.图谱在幼儿诗歌教学中应用的好处
诗歌中图谱既能提示诗歌的内容又能呈现诗歌的框架，是幼儿对诗歌有一个整体的认识。在图谱的引领下，通过听和看，将声音和符号传递，自然而然地培养幼儿学习诗歌的兴趣。图谱对形象事物的表达帮助幼儿理解诗歌性质，正确把握诗歌的情感表达。如：微风用几根柔和的线条来表示，大风、飓风则用粗重的线条或螺旋形表示；不同的季节，还可以用不同的颜色来绘画。另外，图谱不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿人手一份图谱。可以通过自己操作熟悉诗歌，通过和别人交谈满足自己想说的愿望，提高语言表达能力[3]。
2.符号在幼儿诗歌教学中应用的好处
在人们的生活中有许许多多的符号与生命息息相关，这些符号也逐渐纳入幼儿教学计划，成为幼儿教学的辅助工具。它不像语言或文字直观告诉你什么意思，但却清楚地提示着大家，自觉的遵守这些符号标志是基本的社会行为规则，是大家不容忽视的问題。但这些符号标志对于幼儿而言是既熟悉又陌生的，他们经常看到，却很少去认识理解与主动遵守。如果把符号纳入幼儿诗歌教学，一是让孩子在学习中掌握常见的符号标志，形成一定的安全意识、自我保护意识，养成从小自觉按公共场所的符号标志行事的好习惯；二是形象直观的符号，让孩子们容易记忆和理解，避免了传统朗诵、歌唱诗歌教学的枯燥氛围，活跃了课堂气氛，有利于教师和孩子之间的互动，提高了诗歌教学效果。
3.图片在幼儿诗歌教学中应用的好处
图片简单明了、生动有趣的特点，对于幼儿而言，更容易被他们接受，能够使他们很容易的就从图片中了解诗歌的内容，这样有助于他们对诗歌的内容进行深层次的记忆。能够使得孩子们对句式结构学习的过程变得简单清晰，在对于句式结构的理解上更为方便被吸纳。并且，简明的图片形式，还可以使得孩子们对于诗歌内容甚至是其他形式的文字语言进行更好的表达。运用图片的教学方式，可以极大程度上的增加课堂中的趣味性，使得枯燥、死板的文字变得简单生动起来。这样，孩子们对诗歌、文字的学习变得更加简单，对知识的吸收也会更加的主动。同时，图片的抽象性还可以锻炼孩子们的综合性思维的拓展以及发挥。对于教师来讲，图片有着更为广泛的作用，对于孩子的教学中，图片可以丰富课堂的趣味程度，可以丰富诗歌中许多空白或者生分的地方，可以极大程度上的简化孩子们对于诗歌学习的过程，使得孩子们对于诗歌学习不再害怕，平且主动亲近诗歌学习。
4.三者结合应用的好处
在幼儿诗歌教学中，教师可以应用简洁明了的图片、符号、文字的方式表现图谱，把诗歌中的歌词内容按诗句变成可视图谱，根据诗歌内容设计一些关键的图谱，能帮助幼儿理解和有序记忆诗歌，使相对枯燥的这一环节变得形象、生动。另外，把图谱、符号及图片三者结合起来应用于幼儿诗歌教学，加大的丰富了视野，激发孩子的想象力。各种色彩的线条、符号、图形的应用，为孩子对诗歌的理解提供了便利和丰富的途径，更有利于提升孩子的审美能力。
三、小结
综上所述，图片、符号及图谱在幼儿诗歌教学中的应用，不但激发了孩子的学习兴趣，提高了和培养了孩子学习的能力，而且提升了孩子的认知能力、创造能力、思考能力及记忆能力。同时，在对诗歌的理解和记忆方面有着非常重要的作用。值得关注的是如何将图谱、符号及图片在幼儿诗歌教学中有效应用？如果选择合适的图片、符号或图谱能有效促进教学效果；如果教学设计不当，反而使教学更加困难，容易使孩子走向误区。
参考文献
[1]邱塞娜.浅析多媒体技术在幼儿园诗歌教学中的运用——以中班语言《小雨点》为例[J].学生之友（小学版）（下），2012.
[2]粱俊.利用适宜的图标培养小班幼儿良好行为习惯——小班规则图标运用的探索与实践[J].读写算：教育教学研究，2011，（50）：21-21，42.
[3]金志芬.浅析图谱在幼儿教学活动中的应用[J].教育科研，2014，（12）：33.
