“教教材”转向“教课程”
时间：2020-05-12 07:54:55 来源：达达文档网 本文已影响 人 
课程设置解决的是“用什么方式培养人”的问题。根据生本教育理念的“小立课程，大做功夫”的课程观，我们进行了学科拓展体系和德育活动课程体系“两大体系”设计。
“读”树一帜的语文阶梯课程
我们的语文教学以生本理念为指引，以“五课（课堂、课型、课程、课时、课题）一评（综合评价）”为抓手，确立了“读”树一帜的课程体系。
一年级我们以生本教材为主，辅之以大量的绘本阅读，“一心一意奔识字”，一学年下来，学生基本认识了2500-3000个常用字，具备了初步的“读”的能力。二年级我们以人教版教材为主，整合多个版本的读物，采用“以读引读，以读引说”的方式进行群文阅读教学。三年级，我们开始以单元为整体的主题教学，以人教版教材为主，整合包括生本教材在内的多个版本，尝试着七课型教学（“七课型”指的是书法课、单元通读课、教材品读课、拓展阅读课、表达交流课、知识整理练习课、复习评研课）。从四年级到六年级我们引入单元模块下的整本书阅读教学，将原来放在课外的阅读引进课堂，并开设了文化专题系列课程。
在具体的实践中，很多老师根据本班的实际情况构建了个性化语文阅读课程体系。比如：易华亮老师在二年级尝试阅读整本书，她在班级开设的“挑战皮皮鲁”阅读课程，通过学生的“阅读存折”和班级的“阅读银行”，让班级大部分孩子一学期的阅读量达到了百万字。
有“研”相伴的数学课程构建
生本教学“宽着期限，紧着课程”的教学观，要求教师不能只做教材的复制者和传声筒，要从“教教材”向“教课程”转变。为了培养老师们的课程整合意识和建构能力，我们先从课型入手，用课型来带动课程建设。
近一年来，数学教研组的老师们继续进行课型和课程研发，在原来数学生本四课型（感受课、新授课、复习课、评研课）的基础上又增加了三种课型：数学思维拓展课——目的是训练学生思维的逻辑性和严密性，帮助学生形成解决问题时思维的广度和深度；练习课——数学的本质具有抽象性和结构性，练习课的目的是帮助学生进行一定数量的实际操练；文化专题课——古今中外数学文化灿烂辉煌，而我们现有的教材中只是零星地穿插了少量补白性的简介，文化专题课目的是让学生了解源远流长的数学文化，从而爱上数学。
比如我校孙静老师上《数字编码》一课时，运用3个 “小研究”达到了很好的效果。教材上提供了两种研究材料——邮政编码和身份证号码，但邮政编码对孩子来说比较陌生，于是孙老师在备课时选择了应用更广泛的、学生更熟悉的身份证号码作为本节课的研究重点。
课上通过多种方法让学生逐步了解数字编码的方法和规律，学会了自己编码，当堂练习编自己的学号。在编学号的过程中，老师不给学生提供任何指导和提示，让学生自己尝试，看他们想把什么信息编进学号中（用“课中小研究”的方式进行）。老师将学生编的各种信息类型展示在黑板上，然后和全班同学一起提取有用的且能区分的信息，最后达成全班共识。这样的体验对学生来说才是深刻的，这样的生成也是最有效最精彩的。
孙静老师最后用数字编码的形式送给同学们几条祝福语，并留下了“课后小研究”：生活中哪些地方用到数字编码？让孩子们将探究的兴趣由课上向课外和自己的生活领域作无限的延伸。
以“小剧”为中心的英语课程实施
围绕生本的教学理念，我校小学部一直在探索“小剧”为中心的文本再构课程体系。教师和学生一起把所要学习的单词、词组、句型等再构成合适的“小剧”文本，将单词、词组、句型等零散知识放入合适的“小剧”语篇中整体理解和运用。
比如选自香港朗文教材的When our grandparents were young，此单元主要向学生介绍了祖父母小时候的吃、穿、用、玩、日常作息等方面内容，要学习和运用过去时态。由于教材内容是以50年前的香港生活为背景依托，与广州50年前的生活有地域性的区别。因此在设计时，我们有意识地挖掘岭南当地的文化，突出岭南地方特色，并形成了 Clothes they wore， Things they used， Routines they had， Snacks they ate & games they played这4个单课话题。围绕这4个话题，我们让学生在课前的学习中，了解自己的祖父母或者小区老人的童年，做好资料储备。在课堂上，通过小组认领不同的话题，排演话题小剧，在剧情的扮演中体会过去祖父母童年生活的苦与乐，充分感受岭南文化的精髓。
英语学习必须要有“必要的经历”，我们就是通过“小剧”这个抓手进行“全语境”（语义、语篇、话题）的设计，让学生在英语学习中经历“必要的经历”，使他们成为课程的主体和创造者。
“以生命为本，以生活为源，以生长为轴，以生趣为翼”的整体课程设计
根据生本教育提倡的课程理念，我们在文化课程之外，整合了综合实践常识课和“一专多能”的艺术体育课程，按照不同学段、不同科分“文”“理”两条线进行主题性课程设计。
“文”科线按照年级段设计。第一学段：一、二年级以《品德与生活》教材为主，侧重于习惯养成教育，以少先队主题活动为主進行教学。第二学段：三、四年级以《新公民读本》《品德与社会》为主，辅助以《法律读本》《诚信教育》《综合实践活动》教材，融合年级组、学生处、少先队的主题活动进行教学。第三学段：五、六年级，以《品德与社会》等教材为主，融合《新公民读本》《法律读本》《综合实践活动》《诚信教育》等教材，结合年级组、学生处、少先队的相关活动进行教学。
“理”科线按照主题活动板块设计。第一板块为科学知识普及：制作科普板报，开展科普讲座，表演科普剧，参观广州青少年科技馆和广东科学中心等。第二板块为科技作品展：举办“三小”（小发明、小论文、小制作）作品展，电脑类作品（电脑绘画、电子报刊、动画设计、图像设计）展，科学幻想绘画展等。第三板块为科技竞赛：举办科普知识竞赛，“三小”竞赛，头脑奥林匹克竞赛等。第四板块为种植与养殖：包括学校的种植、养殖活动，也包括家庭的种植、养殖活动。学校有30块学生的种植园，种植活动、养殖（蚕）活动等成为孩子们极为喜欢，参与面极广的项目。
在“一专多能”的体育艺术校本课程体系建设中，我们设置了男孩子的武术课和女孩子的舞蹈形体训练课。此外我们还有四十多个艺术、体育专业社团、训练班，还有校园五大节、校内外的各种演出等，为学生成长提供了广阔的平台。
以美好学习生活奠定学校德育基础
围绕生本教育提出的“以美好学习生活奠定学校德育基础”的德育观，我们将德育目标进行课程化设计，以活动的形式进行。
小学部每月设置一个教育点，每学期的教育点组成行为规范系列。比如：本学期我们设置了“安全自护”、“学习习惯”与“爱护环境”三个侧重点。每月分四步落实：第一步，每月第一周对相关教育点进行普及教育，提高认识；第二步，每月第二周制订具体的落实计划，稳步实施；第三步，每月第三周根据计划实行小组互助，督促落实；第四步，每月第四周进行全班检测，评价激励。
此外，我们还设置了少先队“成长”主题系列课程，校园“五大节”活动育人课程等，秉承着“引领、参与、实践、体验”的工作理念，提倡让队员在活动中寻找自我、发现自我、展示自我。
