翻转课堂融入第二外语日语教学的探索
时间：2020-12-17 09:49:06 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】翻转课堂是一种新型教学模式，与传统教学的“教师-书本-课堂”相对应，形成“视频-课堂-教师”模式，学生由被动的接受者变为主动的学习者。本文通过对翻转课堂融入第二外语日语教学的可行性进行分析，探讨教学基本流程以及需要注意的几项问题，旨为日语教学在信息化时代背景下的课堂教学改革提供新思路。
【关键词】翻转课堂 第二外语日语教学 教学模式
【中圖分类号】G434；H36【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0106-01
随着科技创新和互联网信息技术的不断发展，涌现出各种各样的学习平台。首先，资源丰富化、多样化。例如专业日语学习网站、各类日语学习类的微信公众平台的推广。其次，主题突出，学习方便。网络上微课内容短小精悍，知识重点突出，易于学生掌握。在这样的环境和背景下，人们获得知识途径多元化，作为一线教学工作者不得不重视和反思，如何学习才能顺应时代潮流，探索出新型教学模式？
一、引言
翻转课堂是近年来起源于美国、风靡全球的新型教学模式，也称“反转课堂”、“颠倒教学”，顾名思义，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生课前学习，课堂上和教师一起探讨问题，将以前的“教师课堂讲解+学生课后作业模式”翻转为“学生课前学习+师生课堂研究”（钟晓流等，2013），在这一过程中，学生由“被动学习者”转变为“主动接受者”，增加了其学习自主性，调动了学生的积极性，参与课堂设计，使学生得到个性化教育。
二、翻转课堂融入第二外语日语教学的可行性分析
日语作为一种语言，有其学科特点。语言学习过程中，单词识记、语法表达、语篇阅读，都需要花时间和精力去理解记忆。其次，掌握好一门语言，不能单一学习文字，还要依托文化理解深层次的内容。再次，日语是一门实践性学科，不仅只靠单纯的记忆、背诵，重点还需要在合适的语境下，用恰当的语言表达内容，这就是知识内化的过程。传统的教学着重知识讲解轻视学生训练，而翻转课堂满足了这一需求。
在日语教学中，翻转课堂教学模式打破了重视词汇、语法知识讲解，忽略听说技能培养的传统模式，转而向以学生为主体、注重培养语言交际能力、应用能力和自主学习能力教学模式的转变（郭瑜，2016）。
三、翻转课堂融入日语教学模式流程
翻转课堂一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节、问题解决环节。
课前，教师根据教学目标，提出一些“热身”性质问题，引导学生去探究。在这一过程中，将录制好的视频发给学生，辅助其学习。
观看视频是学生自主学习的重要环节。在这一过程中，学生通过视频学习新知识，解决教师提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。学生做到了第一次知识内化，为下一环节做准备。
课堂上，教师根据学生对课前问题的回答，来判断学生对内容的掌握程度。一方面，教师辅助学生解决其课前预习时遗留的问题，常常通过讨论、互动的方式，也可以将学生分为小组，鼓励小组间竞赛的方式解决问题，培养同学协作学习能力。另一方面，留有更多时间让学生间进行交流，提高听力水平和口语表达能力，这是第二次知识内化。
翻转课堂通过“问题引导-观看视频-解决问题”模式，帮助学生内化知识，更有利于课堂教学。但在实施过程中，需要注意几个方面。
（一）视频制作。根据学生学习特点，视频不易录制过长，5-15分钟为宜，短小精悍，利于学生集中注意力学习。根据课程安排，将词汇、语法、句型放在一组。也可根据不同的知识点，提供日本文化背景或语言情景，供学生参考。教师技能的提高。教师在翻转课堂中，角色由课堂主导者变成引导者，资源多元化的今天，如何利用信息设计出吸引学生的视频，也是摆在教师面前需要攻克的问题。
（二）学生自主性的监督。翻转课堂将教师由主导者换为设计者，学生由被动学习变为主动学习，其中学生课前学习占了很大一部分比例。课堂教学效果的好坏，和学生自主学习能力紧密相连，实施有效的监管，提高学生自主学习能力，翻转课堂才能真正帮助学生巩固、内化知识。
四、结论
翻转课堂是信息化时代的产物，它的到来改变了传统教学模式，学生有机会接触更多更优质的学习资源，为学习带来便利。但是另一方面，翻转课堂作为新生事物，在实践中不可避免会遇到很多新的问题，需要教师不断提高自身素质和技能，解决产生的新问题。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.（2）：58-63.
[2]郭瑜.翻转课堂在日语专业课程教学中的应用探索[J].扬州教育学院学报，2016（6）：72-74.
作者简介：
李银玲（1987-），女，汉族，陕西咸阳人，助教，研究方向：日语教学研究。
