通过网络平台促进大学英语听说课中文化学习的自主性
时间：2021-01-14 08:04:26 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要: 本文针对传统大学英语听说课中存在的语言与文化教学分离的现象,在跨文化外语教学和文化导入观点的指导下,探讨了借助网络平台将大学英语听说课与文化教学有机结合的建构主义解释,以及其实现的手段和途径,旨在阐明通过建构基于网络的情景化、个人化的文化学习环境,学习者的兴趣和潜能得到了培养和发挥,对于文化学习的自主性亦得到了充分的促进。
关键词: 文化教学 英语听说课 网络平台 学习自主性
传统的大学英语听说课认为文化只是由语言传递的信息,而不是语言本身具有的特征,基于这种认识,文化被看作是与语言脱离的教学目标。在这种教学思想的影响下,形成了重语言知识传授而轻文化能力培养的教学倾向。其结果是学习者虽然具备一定的英语知识基本功,比如较扎实的语法知识、较多的词汇量,但这种语言能力的发挥由于文化知识不足而受到限制,往往引起交际中的文化障碍,更严重的可能会导致“文化休克”或者“文化失语”。随着当前大学英语教学中对于跨文化交际能力培养意识的逐渐形成,文化教学与听说课教学结合的重要性已经得到了普遍认可,其途径与方式亦得到越来越多的探讨和研究。
1.文化教学与大学英语听说课的结合
1.1跨文化外语教学的目标和影响因素
跨文化外语教学的目标可以划分为外语交际能力和跨文化交际能力两个方面,前者属于语言文学层面,后者则属于社会人文层面。虽然在一定程度上,外语交际能力是跨文化交际能力的前提和基础,但跨文化交际能力的培养过程也可以促进外语交际能力的提高,因此可以说,这两个目标之间是一种相辅相成的关系,二者不可或缺。在这样一个语言和文化教学相互渗透的框架下,同时具备了外语交际能力和跨文化交际能力的综合素质可以视为跨文化外语教学的最终目标。
通过对传统外语教学方法和手段的改革与创新,可以将文化教学与文学作品分析、词汇教学、阅读教学及听说教学的内容有机结合起来。英语听说课作为一门培养外语交际能力的课程,已经愈发重视对“跨文化意识”的培养。根据《高等学校英语教学大纲》中的规定:在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外,还包括对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性能力。
作为跨文化外语教学的关键部分,文化学习除受到学习者的目的及动机支配以外,还受到其他一系列因素的影响,其中包括:文化差异与体验、文化学习的环境及时间等。在文化差异既定的条件下,可以通过建立一个多元化、个性化的文化体验氛围和宽松的文化学习环境,比如丰富的学习资源、自由的学习时间和空间上的安排等,以激发学习者对于文化学习的兴趣并促进对文化元素的吸收,这应当成为当前大学英语听说课中跨文化教学研究的发展方向之一。
1.2文化导入的观点
基于对跨文化外语教学目的的认识,教师除了需要对语言知识进行传授以外,还应当适时、适度地导入相关的文化知识。借鉴跨文化外语教学的原则,可以归纳出以下一些值得在文化导入的过程中加以遵循或参考的注意点。
(1)尊重学习者的学习兴趣和能动性,引导建立以学习者为中心的自主学习模式,充分调动学习者各层次、多渠道的学习潜能和机制。
(2)在方法上,将说教式的知识传授(didactic approach)与体验探索式的教学方法(experiential approach)结合起来。
(3)通过教学内容和过程的情景化(contextualized)和个人化(personalized)加深学习者对语言文化具体应用规律的理解和掌握,从而保持对文化学习的积极性。
(4)因材施教,平衡文化导入内容与导入过程的难易程度并给予相应的支持,以帮助学习者获得理想的文化学习效果。
此外,还有必要指出,导入他国文化的过程同时也是一个将本国文化与他国文化进行对比并对本国文化作出反思的过程。这样的思考过程有助于学习者消除或减少“本国文化中心主义”或者“本国文化失语症”的倾向,进而客观认识与评价本国的价值观念、行为习惯和社会现象等,由此建立一种更加开放和灵活的思维模式。
2.融文化与语言教学于一体的网络听说教学平台
2.1网络听说课堂的阶段划分
随着计算机网络技术的普及及多媒体辅助教学手段的发展,网络化成为了当前大学外语教学的发展趋势之一。本着“以学生为中心”和培养学生对自身学习负责态度的教学理念,网络平台已经为大学英语听说课所采用。可以通过三个阶段的划分来描述网络听说课堂的发展过程。
(1)发展网络听说课堂是在考察传统听说课堂教学优点与不足的基础上,通过利用网络通讯、多媒体应用及信息共享的条件,将学习者在传统课堂之外的学习积极性和能动性调动起来,以期更全面地促进听说技能的提高,并着重培养学习者自主学习的意识,所以称该阶段为网络听说课堂抽象的预期(intended)阶段。
(2)在预期目标的指导下,继而进入具体的实现(implemented)阶段。教师将限于传统课堂教学时间及其他客观条件而无法充分开展的教学内容,以文字、音频、视频等多媒体资源的形式发布到网络平台上,比如布置相关的课外听说练习内容、背景资料阅读等。学习者可以自行决定学习的时间、场所乃至进度等,并可进一步通过在线评估反馈的机制使教师把握学习者的学习成效。
(3)经过了一个阶段的网络教学实践以后,网络听说课堂达到了最终的成果(attained)阶段。在此阶段中,教师关心学习者在听说能力上取得了哪些实质性的进步与提高,又面临着哪些困难与不足之处,进而了解他们对于网络课堂教学的评价,然后通过对所获取信息的分析进一步完善后续的教学形式及内容。
2.2建构主义的视角
网络课堂教学的主要基础是建构主义的学习理论,即学习者知识的获取不是通过教师讲授获得,而是通过一定的情景,借助其他人(包括教师和其他学习者)的帮助,利用必要的学习资料,通过主动的意义建构的方式获得的,即“情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素”。
基于建构主义学习理论的网络化教学方式符合了跨文化教学过程中对于文化导入的基本要求。在融文化与语言教学于一体的网络听说教学平台上,学习者作为听说语言能力培养的对象,同时也成为了文化学习的主动参与者。通过多媒体的应用可以营造出虚拟的文化实践与交际的环境,并在传统的说教式传授方法的基础上加入自主体验探索式的教学手段,由此学习者不仅能够从语言中习得文化,又可以从对文化的理解与适应中进一步发展语言理解和应用能力,从而促进学习者对于文化学习兴趣和潜能的培养和发挥。
3.网络听说课堂对于自主性文化学习的培养
3.1手段和途径
利用网络平台的互动性、情景性、系统性及开放性特点,笔者在进行网络视听课文化教学的实践过程中尝试了以下一系列的手段和途径。
(1)课前的文化知识“预热”:将与视听教学内容相关的文化背景知识以辅助文字资料的形式在课程开始之前发布到网络课堂的网页上供学习者预先阅读(pre-reading),比如文化注释(cultural notes),目的是为了避免因为一些文化知识点的缺失而造成学习者理解上的茫然,由此保证语言和文化学习的连贯性和效率。
(2)注意进行文化对比:在课前文化“预热”的基础上,有选择、有层次地融入对文化知识的讲授,尤其注意适时地进行他国与本国文化的对比,将总结和归纳的结果以文字、图片、视频的形式发布在网络课堂上,从而加深学习者的理解和印象。
(3)课外文化学习的拓展:将基于网络的课外自主性学习从语言训练拓展至文化学习部分,通过发布一些相关链接,鼓励学习者以课外阅读、影视片断欣赏的形式巩固课内文化学习的成果,并辅以教师的指导和组织学习者相互间的讨论。
(4)对文化学习效果的评估:评估作为对教学质量进行控制的有效手段,同样适用于文化教学。学习者可以通过电子邮件、电子留言板系统(BBS)提问与回答、在线问卷调查等一系列基于网络的评估途径及时反馈各自学习的成效,参与网络课堂的改进与完善,进而也能为自己营造一个愈发宽松和高效的文化学习氛围。
3.2文化学习的自主性
通过上述基于网络的文化教学手段和途径,一个以学习者为中心的网络自主听说文化学习模式成为可能,人机互动和教学互动的存在充分调动了学习者对于自主文化学习的兴趣和潜力,特别是当学习者通过参与文化学习效果的评估活动以后,能够作出有利于自主学习的判断和选择。从这个角度上看,学习者在文化学习过程中的角色发生了转变,由传统教学模式中的被动接受者转变成了主动的参与者,文化学习的自主性亦得到了进一步促进,从而达到了发展网络化听说课文化教学的预期目标。
4.结语
基于网络平台的听说课文化教学通过利用多媒体辅助教学手段,让学习者能够在情景化、个人化的文化学习环境中主动参与构建自己的文化知识体系结构,充分发掘学习者对于文化学习的兴趣和潜能,促进文化学习自主性的培养,最终使得学习者在综合了语言和文化两方面的跨文化交际能力上取得长足的进步。
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