如何纠正小学低段学生朗读拖音的习惯
时间：2021-02-24 08:01:32 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：自古以来，朗读教学就是我们母语教学中，尤其是低段母语教学中的重要基础和根本方法，作为一种把书面语言转换为有声语言的再创造活动，持久有效的朗读训练能帮助儿童理解、内化语言材料，培养和强化母语语感，而良好的母语语感的习得是学生终身语文素养养成的必经之路，本文旨在探究低段朗读教学中纠正学生常见脱音陋习的策略。
关键词：低段朗读；拖音
朗读是母语学习的重要途径之一，俗语就有“书读百遍，其义自见”“口诵心惟”的说法，可见朗读在蒙学中的重要作用。依据新课标理念，“正确、流利、有感情地朗读课文”也是小学低段语文教学的基本要求，是提高教学效率、提升学生语文素养的基本手段。在语文教学中，从小培养孩子良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对语言材料的理解，领会思想感情，久而久之，促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用，对学生终身习得语文知识、提高人文素养、增强语言学习能力都大有裨益。
一、拖音读的问题表现
令人遗憾的是，笔者在一二年级的教学实践中发现，越是低年级学生，越存在朗读“拖腔、拖调“的现象，给朗读和阅读的教与学造成很大困扰。经教学实践中的观察和记录，总结调查发现，一二年级学生朗读拖音具体表现为：字与字拆分拖音读；词与词拆分拖音读；统一音量，不区分轻重拖音读；忽视标点表意停顿拖音读；个别错字回读拖音读等几类。其中，又以轻声调字词及标点前字词拖音居多，如《看电视》中“爸爸明明是个足球迷......咿咿呀呀的，唱个没完没了。”一句，学生读叠音轻声“爸”“明”“咿”“呀”以及“的”“了”“个”这些词就特别容易拖音。
二、拖音读的原因分析
结合一二年级儿童发音器官的生理特点，笔者分析了这些弊病产生的原因，认为可能主要有以下几个：一是儿童发音器官可能尚未完全成熟，无法熟稔又稳定地协调各发音器官发音一步到位，如一年级教学《a，o，e》中观察儿童嘴型o和e时，儿童嘴型容易松散且不容易归位便是一个例子；二是一二年级的学生刚从幼儿园典型的儿歌“唱读”模式中走出，没能完全脱离，所以朗读无形中需要寻求原有朗读唱读模式中的节奏感，这一点在儿歌和诗歌朗诵中尤其能感受到；三是学生读得少，特别是初读时不熟练，只能放慢速度读；四是学生在朗读时的构词能力还不强，导致语法错误，难以知道在什么地方该停顿什么地方不该停顿；五是教师组织齐读时较多，个别读少，儿童齐读时追求整齐，于是慢节奏容易达成整齐统一的效果；最后一个是学生对文本的感情理解不到位，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好，对感情朗读的方法不够理解。
三、拖音读的应对策略
针对以上表现及其原因分析，结合教学实践和前人的教学经验，笔者觉得在小学低年级可以尝试通过以下方法纠正孩子朗读“拖腔拖调”的不良习惯：
1.加强听读范读的示范性。著名教师于永正先生说“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”①入情入境、绘声绘色的范读会给学生带来极大的感染力，而好的朗读，又能增强文字的魅力。让学生更好、更形象地面对文本理解，小学生向师性、可塑性极强，范读感染对于他们长期形成的朗读习惯影响深远。对于范读材料的选择一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。所以教师在指导朗读时多做正确的范读，或是让读得好的学生范读，抑或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿，都会在无形中将其从“唱读”模式中脱离，带给学生有感情朗读的体验。
2.渗透短语词组的朗读训练。平常注意渗透字连成词语、词语连成句子的朗读练习，引导学生以词为单位进行朗读，避免一字一字地读书。还可以通过积累读短语美词搭配，积少成多、熟能生巧，学生积累词组多了，会搭配的词语多了，自然就能顺溜地进行词组之间的断分。通过多做示范，结合标点符号的停顿、语气、语调让学生在进行朗读实践时多模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道，严重影响学生朗读兴趣。所以朗读训练可以选择一些比较有趣的儿歌、童谣、绕口令等简易有趣文本，让学生多读多领悟，还可以促进其发音器官的发育和完善，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是在正确朗读实践的积累中可以获得良好的语感。
3.引导理解感悟情境读。在教学中，儿童朗读拖音不懂得停顿或者停顿错误是主要原因，即是学生理解感悟上不到位。有感情朗读的前提是学生对文字内容的理解。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？②有感情的朗读作为文字情感外在的表达，首先是理解感受。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。所以教师在指导朗读时甚至是之前就应该采取方法让学生理解文本，这样才能把握好朗读，之前谈的停顿、语调语音才有所依附。在此基础上，利用低年级学生形象思维为主进行想象体验朗读，可以用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色表演读等。这样既可以达到指导有感情朗读的效果，更可以激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
4.注重朗读材料的趣味训练。低年龄段的儿童的一个典型特点是爱好游戏趣味性，这一点应该渗透在朗读教学训练的各个方面。如笔者在低年级朗读教学中就开展类似诗歌韵味朗诵比赛、听读大赛、绕口令入门及比赛、美文朗诵展示课以及语音故事会等等活动。这些创新朗讀材料选择、朗读情景创设、语言环境模式的活动都不失为很好的锻炼朗读有效之方法。通过这些方式的熏陶，学生无形之中能感受到朗读的味、境，成为一种朗读习惯的习得。笔者曾尝试每晚在家长群中播放一则语音朗读小故事，一个学期下来，儿童的朗读情感得到了明显的提高，于是乎，脱音的问题也得到了很大的改善。或许这也是一种“想让杂草不生，便种满鲜花”的办法吧。
5.注重朗读实践的有效评价。评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。尤其对于低年级的学生，一次简单的肯定说不定就能奠定一种良好的终身朗读习惯，榜样的力量更是无穷的。具体到评价语言和展示活动都是需要仔细斟酌的，如开展班级朗读比赛、朗读展示课等等。
良好的朗读习惯不是一朝一夕的，应该是一个“滴水穿石、绳锯木断”的过程。而好的朗读习惯的习得，最好莫过于从娃娃抓起，在低年级的朗读教学中，更需要教师的点滴渗透、身体力行和耐心陪伴。
参考文献：
[1]《让朗读点亮语文教学》教学月刊 小学版 朱建丽.
[2]《从“品读”中感受语文课堂的魅力》课外语文 教研版 俞超 .
