论提高小学低年段学生写话能力的策略
时间：2021-02-25 07:53:17 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】在语文新课标指引下，在教学实践领域中，需要进一步研究提高小学低年段学生写话能力的有效方法。文章主要从写话兴趣、课内外阅读中的写话资源、写话题材及看图写话方法四个方面探索如何有效促进学生写话能力的提升，为小学语文写话教学实践的有效性提供科学的依据。
【关键词】小学语文；低年段；写话能力；教学策略
依据《语文课程标准》，低段写话主要指低年级学生运用阅读和生活中学到的词语写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。低段写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
写话是“写自己想说的话”，那么就要以多种写话形式来促使学生更充分地表达自我。对照新课标的要求，写话目标的实现存在一定的困难。笔者结合本班生源情况分析学情：家庭辅导普遍不足，学生阅读量少，对写话缺乏兴趣，尤其是后进生看到写话练习，脑中立刻一片空白，中等生写话时经常会出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，不少学生对写话还停留在模仿、机械记忆阶段。因此，笔者尝试对二年级学生进行提高写话能力的实践研究，试图帮助学生打好写作的基础。目前的写话实践研究表明，有各种各样的形式可供选择，但是在令人眼花缭乱的表面下，哪些才是切实提高学生写话能力的有效途径呢？
随着新一轮课程的开发、实施，小学低年级说话写话教学越来越体现出其重要性，国内外学者也就此进行了独具匠心的解读与思考，这也使得笔者将视野不自觉地放在了写作指导这一板块。经过实践研究，笔者总结出以下经验：
一、书画一体，激发兴趣
丰富写话作业的表现形式，开展多姿多彩的写话活动。二年级上学期，笔者发给每位学生一本“语文图画本”，结合语文课布置“特别的作业”。例如，第一次作业是在学习了《我有一盒彩笔》之后，笔者让学生在第一页的正面，根据课文内容，以《美丽的今天》和《明天的理想》为题进行绘画，不仅使学生进一步理解课文内容，也将文字具象化、色彩化，为仿写奠定基础。学生在背面，以《心中的梦想》为题来绘画，再进行诗歌仿写。我有一盒彩笔，我用它画心中的梦想：“我画三座房子，为了让山上的人不再寒冷”“我画粉色的月亮，为了让夜晚更加美丽”“我画军人，为了保卫国家”“我画电动小汽车，为了不再有雾霾”……在一幅幅美丽的图画中，我们与孩子们的梦想不期而遇。学习《风》后，先让学生画风，再进行仿写，灵动的画与灵动的句子相得益彰。学习《绒毛小熊》后，先让学生画下自己最喜欢的玩具，再写下自己和玩具一起度过的快乐时光。最后，在师生共读的诗歌集《蝴蝶·豌豆花》中，笔者选择了学生们觉得最有趣的《村小：生字课》布置了仿写作业，他们迫不及待地写下并且兴致盎然地与人分享，他们的《友谊小学：生字课》是识字的好方法，也是记住同学名字的小游戏：“手，手，小手的手，手心的手，手掌的手，手指的手”“叶，叶，叶子的叶，树叶的叶，落叶的叶，枫叶的叶，叶某某的叶”……无拘无束的写话，是快乐的，而快乐，正是写作的源泉之一。
与此同时，还要落实写话评价机制，及时采用合适的激励形式。笔者在批改写话作业时，用波浪线和笑脸标出学生的好词好句，让学生知道自己写的话具体好在哪里，能加深印象并迁移运用。在学生整体写话能力有了较大的提升时，应适时开展学生互评的活动，让学生在明确评分标准的前提下给他人批改并打分，改完后签名，给他人提出修改建议。如此，可以学习他人的好词好句，同时在发现问题时及时反思自身。巧用獎励，为引导学生主动写话服务。物质奖励方面，例如以各种各样的便利贴作为奖励，激发学生写留言、写备忘录、做笔记的兴趣，为随时随地写自己想说的话提供便利。更注重精神奖励，多念学生的好文章，特别是尽可能多地念不同学生的作品，关注每一个学生的进步，在欣赏中树立起学生写话的自信。
二、资源整合，阅读欣赏
第一，利用课文积累好词。课堂教学中，教师有意识地培养学生勾画好词的习惯，以形容词、四字词语、成语为主，练习口头造句。逐渐地，学生基本能养成积累词语的好习惯，在独立阅读时自觉勾画好词，并运用在自己的写话中。
第二，结合具体语境掌握基本的标点符号运用。结合课文具体语境进行标点符号教学，同时联系生活常用语，让学生感悟标点符号的使用规则：学生会数句子，知道句号、问号、感叹号的不同语气；在朗读训练和造句的基础上体会在什么情况下选择什么标点符号；指导学生边读故事边标记标点符号，正确书写。标点符号是写话教学的难点，特别是双引号的使用，应遵循循序渐进的原则，逐步强化学生写话的规范性，以写话内容为主要评价对象，指出标点符号的使用错误和错别字，不能因此削弱学生写话的积极性。
第三，利用课外读物丰富低年段学生语言积累。每天利用早读时间，师生共读古诗与现代儿童诗，品味古今语言之美。笔者将印有古诗的明信片作为奖品，学生对古诗的兴趣更浓了。二年级下学期，我班开展了师生共读《绿野仙踪》的读书活动。为了让学生充分感受名著的妙处，笔者推荐大家读原著。阅读的推进离不开班级活动，活动以周为单位展开，每周讨论一次。全书共二十四章，每周至少阅读三章。笔者发给学生《绿野仙踪》专用本，每周阅读时要求学生记录的内容有：阅读内容、阅读时间、六个好词（每章两个）、三个好句（每章一句）、感想、三个“问题之门”（每次讨论后提前布置下一次的问题，促使学生读思结合，提高阅读能力）。同时学生也可以用彩笔简单装饰作业本增加趣味性。学生在生动有趣的文本中积累语言，有目的的朗读增加了阅读的有效性，讨论时上台汇报、相互补充，落实了生本教育理念。此活动也离不开家长的配合，毕竟每个学生的学情不同，要从家长辅导向学生独立阅读过渡。笔者告诉孩子们和家长：“这个学期，我们共读一本书，每一个认真阅读的孩子，就是第六个小伙伴，当合上此书时，也许在不知不觉中，你会发现崭新的自己。”
三、真情实感，拓宽题材
一方面，鼓励学生写出自己的需求：记事、留言条、信件、贺卡等。写作应该以真情实感为基础，笔者鼓励学生在生活中写自己想说的话。笔者让学生平时随身带一个小小的记事本，记录自己觉得有趣或难忘的事情。在学习了怎样写留言条后，笔者以各式各样的便利贴作为班级奖励，鼓励学生给家人、同学留言。在圣诞节、春节时，让学生送给朋友和家人自己亲手做的贺卡。学习写日记后，笔者鼓励学生记录自己印象深刻的事。日记不是记流水账，应该写值得写的有意义的事。观看学校演出的木偶戏、运动会，参观科技馆和鸟语林等这些带给学生难忘的体验的经历是写话的最佳材料。在教学二年级下期第五单元《青青的山》时，如何让学生写出对山的真情实感呢？笔者建议家长周末带着孩子登山，拍下孩子登山的照片，写话课也是关于登山体验的分享课。笔者在课堂上展示学生照片的同时，请学生上台朗读自己的作文，其他同学一边聆听一边欣赏照片，将文字具象化。雨中的山、幽静的山、甜甜的山、需要努力攀登的山、有家人陪伴的温馨的山……经历不同，山亦不同。学生都期待着下一次的旅行写作。
另一方面，教师要鼓励学生大胆想象，尝试创作诗歌及童话。在学校开展的童謠活动中，同学们踊跃参加。“夏夜里，蝈蝈叫，萤火虫儿把路照。小虫子、小蝴蝶，坐在草坪上，认真把歌听。”“小汽车，本领大，跑呀跑得快。来到祖母家，相聚一大家。开着小汽车，周游世界去。”……纯真的言语，是孩子对世界的独特感受。开展班级故事大王活动，学生从讲自己看过的故事开始，逐步过渡到朗读自己写的故事。独立创作故事是难点，低段学生应以鼓励为主，重在培养学生的发散思维，为写话插上想象的翅膀。
四、提炼方法，灵活运用
小学低段考察写话能力以看图写话为主：观察图画，理解图意，写话表达。即依据客观图画，完整清楚地表达图画内容。目前本班学生在看图写话中出现的问题主要有：没有捕捉到图中的关键信息，写话没有重点；只是简单地描述图上信息，没有灵活运用平时积累的词语；错别字多，不恰当地使用标点符号。
结合以上问题，笔者在评讲看图写话的过程中一步步完善基本写作方法。一方面，要引导学生仔细看图，解决三大问题：是什么（什么时间？谁？在哪里？干什么？）、为什么、怎么做（动作、样子、心情）。另一方面，合理想象还会发生什么？结局怎么样？实践证明，低段学生需要一定的写作指导，特别是不会写的学生，可以从基本框架中写出部分内容，从写通顺再提高到写完整、写具体。
陶行知先生曾说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”无论是现在的写话还是未来的写作，都是学生创造力的体现。作为教师，我们付出的一切努力，都是为了帮助学生发现更精彩的自己。
