学习金字塔模型在“电工学”教学中的应用
时间：2020-06-06 07:59:49 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：电工学是技工院校非电工专业类的一门基础课，由于这门课理论性强，面对的还是非电工专业的学生，因此教师在授课过程中很难找到与教学对象相适应的教学模式和方法，并且许多学生在学习时也常常感到事倍功半。那么，怎样才能组织好电工学课程教学呢？如何提高本课程的教学质量成为摆在每个任课教师面前的一项重要课题。笔者研究了学习金字塔模型在“电工学”教学中的应用，现在讨论应用学习金字塔模型的教学体会。
关键词：学习金字塔模型 电工学教学 应用
引言
《电工学》是技工院校机械类专业的一门电工基础课，是非电工专业学生进一步学习电工知识的奠基石。通过学习该课程，能够掌握直流电路、交流电路、电磁的基本概念、基本规律和基本分析方法，同时掌握安全用电和电动机、变压器的一些基本知识。但《电工学》具有专业性强、理论性强、内容抽象、枯燥、不好理解等特点，又使得学生难以掌握。如何改变这种现状，也就成为我们这些专业课教师必须研究的课题。[1]
一、电工教学过程中常见的问题
1.电工学课程内容、体系渗入各专业教学需求
新形势下，各类学校、专业对于人才培养的需求发生了很大的改变，以车工专业为例，不仅要掌握车工工艺，还要掌握 “通用设备常用电器的种类和用途”、“ 电气控制基础知识”和“机床安全用电知识”等电工专业知识。以前那种传统单一专业的人才培养模式，已不再适用现阶段的高技能人才培养需求。[2]
2.电工学教材未更新使用
目前使用的电工学教材与各专业对电工知识技术的具体需求不相适应。在社会和科技快速发展的新形势下，电工知识技术在各个专业领域中都有所运用。我们要适应专业目标及需求，培养更多实用型人才，对现有的电工学教材进行更新，提高学生学习的积极性，以适应各专业对学生知识结构的新需求，这是摆在学校、电工学专业教师面前的重要课题。[3]
3.对培养学生工程实践能力的重视程度不高
伴随教育体制的深化改革，以往强调系统性传授知识的教育方法，对培养学生的能力非常不利，也满足不了新时期的教学需求。转变教学观念，坚持以学生为主导，以掌握知识为中心，全面提高学生的实践能力，是现行电工学教育要努力的方向。
二、学习金字塔的提出
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
三、学习金字塔的内容
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
四、学习金字塔模型教学法的运用
1.在理论教学模块中的具体运用
在“电工学”的理论教学模块中，教师和学生的角色可以互换，学生可采用参与式的教学方法。如在讲解滤波电路时，有低通、高通和带通滤波电路，他们的分析方法是类似的。教师可以先讲低通滤波电路，然后给学生一定的时间分小组准备高通和带通滤波电路的教学内容，并选代表到讲台上进行讲解，最后教师做进一步的补充。又如在讲解放大电路时，有基本放大电路、分压式偏置放大电路、射极输出器以及发射极电阻未被旁路的放大电路，对这些放大电路进行分析时，均需做放大电路的静态分析和动态分析，而对放大电路進行静态分析和动态分析的方法，教师可以先用基本放大电路来进行讲解，同时指出基本放大电路有什么缺点，并提出问题：如果想获得工作点稳定的放大电路该怎么办？如果想获得输入电阻高，且比较稳定的放大电路又该怎么办？通过这些问题，引导学生去进行考虑并自己分析分压式偏置放大电路、射极输出器以及发射极电阻未被旁路的放大电路。学生分组备课然后可以选代表到讲台上进行讲解，教师最后对这些放大电路的特点进行总结和补充。
2.在实践教学模块中的具体运用
“电工学”是一门实践性很强的课程，为了充分体现学习金字塔模型的应用，建议减少验证性的实验，增加综合性和设计性的实验。综合性的设计实验包括“电动机的顺序与延时控制”、“普通车床控制线路的设计”和“电动机正反转控制线路实验”等，可让学生完成从实验方案设计、电路设计、器件选择、电路画图和安装调试等流程。从实践效果来看，设计性综合性实验最能充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。
学习金字塔模型在实践教学中的应用还可体现在鼓励学生参与技术应用和创新实践。学生可以“唐山市中等职业学校学生技能竞赛”以及“世界技能大赛河北省选拔赛”等各类竞赛为契机，亲手制作实验设备和焊接电路板等，以充分体现金字塔模型中“做中学习”的方式。
结语
“电工学”教学方法的研究是一个全面的系统工程，需要每一个教师认真探讨与思考，不断进行探索与实践。学习金字塔模型教学法要求教师经过认真而充分地准备，将所教内容由多变少，并创造机会让学生从被动学习转变为主动学习，这样不仅可以有效地缓解学时有限和知识点多的矛盾，还可以启发拓宽学生的思路，提高分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]邓红雷，李春茂.“电工学”教学方法的探索与实践[J].中国电力教育2009，133（3）：31-32.
[2]黄金侠等.非电专业“电工学”课程的教学研究与实践[J].长沙：长沙通信职业技术学院学报.2010.（1）：72-74.
[3]吴建强，吴辉.教学设计在“电工学”课程建设中的作用[J].南京：电气电子教学学报.2010.（9）：23-26.
