日语教学中教材的选用
时间：2020-12-15 08:00:09 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：从学习者的角度来说，教材必须适合个人的资质及能力;从教师角度来说，教材的内容与顺序安排应有助于指导活动的开展和教育目标的实现。在教授语言时，必须精选并使用语言规范、措辞妥当的材料。
關键词：日语;教学;教材;选用
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）08-0251-01
一、课程提纲和教材
课程提纲指将某教育领域中应实施的教学内容按项目分类归纳后形成的一览表，通常译为“教学细则”。例如文部省制定的《学习指导要领》，按照各科目、各年级明确规定了学校课程的教育内容，这也是学校教育的一种课程提纲。课程提纲分两类，一类是较为精炼的、某个领域的整体教育框架，另一类是根据学习的先后顺序对各部分具体内容进行的编排组合。《学习指导要领》属于前者，而教科书编者以此为基础编写教科书时所进行的归纳整理则属于后者。
在语言学的教学设计中，编者往往会综合考虑教师采用的教学方法、学习者的素质能力来制作课程提纲内容。主要的课程提纲有以下几种：（1）结构课程提纲：主要以语法和句型为中心，对语言结构相关事项及表达方式进行分析整理;（2）场景课程提纲：主要对各种场景、状况相应的语言表达方式进行分析整理;（3）概念课程提纲：主要以语言的概念（数量、场所、时间、人物、动物、自然现象等）为基础，对相关的表达方式进行分析整理;（4）功能课程提纲：主要根据语言的实际功能（寒暄问候、说明、提出建议、推测、要求或请求、命令、祝愿等）对其表达方式进行分析整理;（5）话题课程提纲：主要对学习者的兴趣所在及关注点、学习的重点内容所涉及的话题进行分析整理;（6）技能课程提纲：主要对以语言运用4项技能（听、说、读、写）为中心的课程进行分析整理;（7）课题课程提纲：主要从学习者目的在于解决什么方面的课题这个角度出发，对表达方式进行分析整理。
上述所列举的各种课程提纲是从构成方法上区分的，除此之外还有其他的类型，林林总总，在进行教育时，一份课程提纲很少单独使用，通常是参考几份提纲，根据具体情况斟酌后再作调整。虽然根据学习者的学习目的、要求、学习阶段等可能会着重使用某一份课程提纲，但若使用单一的课程提纲，则几乎完全无法编写出指导顺序合理的、效果良好的教科书。
其次，特别要注意的是，通用教材的使用对象并非是特定的机构或学习者，其作用应该是提供对任意发展方向和专业领域的人士都有实用价值的内容，因此在制定通用教材的课程提纲时应以“复合提纲”为指导思想，并需要注意以下三点：（1）要根据各学习阶段的实际情况合理分配“主课程提纲”和“辅助课程提纲”的内容;（2）要考虑到从口语到书面表达阶段的转变及各学习阶段相应的表达方式;（3）要考虑到学习的难易度，保证各学习阶段或各学习单元之间的难易梯度不会过大。
二、教材的选定
所用教材必须和学习者的素质能力、个人要求、学习目的、学习条件等相吻合。但是，由于学习者的能力素质因人而异，所以严格意义上，必须为不同的学习者准备不同的教材。说得极端些，教师每节课都要为不同的学习者分别准备教材。这种要求，若是辅助教材和练习题的话尚且有可能做到，但若是主教材，则未免过于理想化，过度的工作量有些强人所难，会给教师造成极大的负担。另外，如果经验不足的教师用自己制作的简易教材进行授课，不一定能取得好的效果。一般来说，从巳经被广泛使用并获得好评的现成教材中挑选最合适的来使用才比较妥当。在选定主教材时，要准确区分它的优劣，必须具备扎实的语言教育功底以及丰富的教学经验。
在选定关于听说读写四项综合技能学习的通用主教材时，可以参考以下思路：教材的难易度和内容是否适合目前的学习阶段？是否在其中明确设定了各学习阶段和各单元的学习目标？学习要点的选择和编排是否考虑到了学习效率？每节课、每个单元安排内容的量是否符合单位时间的长度？口语和书面语的表达是否符合文体特征？是否按照不同的学习阶段和单元清楚地列出了重点语法、句型和单词？文字表述是否符合一般的标准？当教材出于对方便学习者阅读和接受的考虑，采用了句节之间或词与词之间分隔的写法，或者有文字数量限制时，需要考虑这种方法是否恰当，汉字的显示方法和显示顺序是否妥当？正文和练习的构成及量的分配是否合理？辅助教材（录音材料、练习册、单词索引）是否齐全？教材的构成是否符合教师的教育方针及指导方法？特别当多名老师都使用同一本教材时，有没有存在教材不适合其中某位老师教学方法的情况？
除上述问题外，选定教材时还应参考编者的经历及成果、书的版次及价格的合理性、购买环节有无问题等细节。我们几乎可以断言，目前尚没有能同时完全满足教师以及学习者要求的教材。总之，教师应事先分析学习者的需求，把握学习者的学习目的和资质条件等，同时也要不断下工夫研究如何将教材和讲授有机结合，摸索出更适合学习者的指导方法。
从学习效率来看，教材的推动作用不容小觑。可以说若没有教材，教育活动几乎无法进行。但在某些情况下，不使用教材也并非完全无法授课，说不定反而能够收到意外的教学效果。几个月内，在完全没有教材的情况下，教师与学习者也可以问答方式为主，通过板书和笔记来上课。不过，这要求教师以教案、记忆或其他形式确切地把握指导内容与教学方法，做到胸有成竹。
