大学生思想政治理论课学习效果归因分析及其对策研究
时间：2021-02-17 07:58:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：思想政治理论课教学是高校德育教学的主要组成部分。本文通过对武汉地区十所高校的问卷调查，用归因理论来分析大学生思想政治理论课学习效果不理想的原因，提出提高大学生思想政治理论课学习效果的应对策略。
关键词：思想政治理论课；学习效果；归因分析；大学生
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）04-0027-03
高校思想政治理论课（以下简称“理论课”）是大学生思想政治和道德教育的主渠道、主阵地和主要环节。理论课教育教学的成效直接影响到大学生的培养质量和高等教育目标的实现。然而，大学生理论课学习效果不尽如人意。只有通过正确的归因分析，才能真正找出大学生理论课学习效果好的原因以及差的因素，找出理论课教育教学成功的方面及其问题所在，才能真正发挥理论课教育教学测评的反馈调节功能，为提高理论课教育教学发挥应有的作用，为有关决策部门提供有力的信息。
一、大学生思想政治理论课学习效果的尴尬境地
理论课教育教学在师资、教学和科研等各方面都较以往有长足的进步。但我们也要清醒地看到，国际国内形势正在发生深刻变化，既面临有利条件，也面临严峻挑战。理论课教育教学还有不少薄弱环节，不少地方需要进行深层次的反思，并在此基础上寻求解决问题的对策。下面就本次理论课教育教学质量的调查结果指出理论课学习效果的尴尬境地。
1.情景一：比较合理的教学导入，仔细讲解教材内容，中间穿插师生之间的互动，接着，布置思考题等。下课后，把学生叫到身边，让其讲讲本节课所学、所获，结果是最基本的知识点都不能说清，甚至根本不知道，更谈不上收获。2.情景二：理论课教师讲课有声有色，但只有一小部分学生在听，其他学生要么在睡觉，开小差，要么在看其他的书，或在做其他专业课程的作业。教师讲得虽投入，但学生不听，怎么能要求有好的学习效果?
3.情景三：理论课教师和学生进行互动，要求学生谈谈自我心得时，课堂顿时变得鸦雀无声，教师被迫点名回答，这显然失去互动教学的实际意义。理论课没有学生的积极主动参与，怎能达到理想效果？4.情景四：理论课教师在教学时，把知识点讲解完后，发现效果并不是很好，立即开展小组合作学习。学生分4人小组“埋头苦干”，大多学生讨论为虚，聊天为实，这说明很多教师只为开展合作教学而合作，没有达到增强教学效果的目的。5.情景五：学生在理论期末考试中成绩大多较为理想，但是随机抽取学生，让他们用所学理论知识分析自身以及社会问题，发现难以分析。作是否真信理论课知识问卷调查，发现很多学生并非真信。试问学生并没有真懂、真信理论课知识，岂能有好的学习效果？
二、大学生思想政治理论课学习效果的归因分析
理论课学习效果的归因是指学校通过对理论课教育教学进行测评，对理论课学习效果作出推断，并作出因果分析的过程。应用归因理论分析理论课教育教学效果有两个基本要求：一是正确归因；二是积极归因。所谓正确归因，即找出造成理论课学习效果好或差的真正原因；所谓积极归因，即分析理论课学习效果好或差的原因时，如果有诸多因素，应着重强调那些有利于调动学生学习积极性的因素。我们可以从以下方面对大学生思想政治理论课学习效果作出归因。
（一）教学对象
教学对象有很多因素参与并影响理论课学习过程和学习结果。这些因素可以概括为两大类：智力因素和非智力因素。智力因素指学习者的认知结构和记忆系统，他们直接参与学习过程；而非智力因素指的是学生的态度、情感、兴趣、性格等。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：学习目的不明确，对理论课不感兴趣，认为理论课不重要，理论课学习缺乏动力，本身比较讨厌政治和政治学习，对书上讲的理论难以理解。
（二）任课教师
理论课教师是高校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。理论课教师的教学能力、专业技能、个人素养、人格魅力等，是大学生理论课学习效果的重要影响因素。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：理论课教师的政治信仰、为人师表及知识学术水平，任课教师的品行、个人修养状况及人格魅力，理论课教师的教学态度、教学组织能力及教学方法。
（三）教学内容
理论课教学内容是教学目的的具体化，它要融合在教、问、练、测等各教学环节中，让学生在不知不觉中掌握它、运用它。教学内容必须适应国家、社会发展以及大学生自身的需要，这样才能确保理论课学习效果，否则大学生不仅没有真正掌握理论课知识，对理论课的学习会越来越反感。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：教学内容的重点、难点，教学内容的思想性、政治性深度，教学内容与社会现实生活的联系，教学内容和学生生活的联系，教学内容对自己的成人成才和就业的作用。
（四）课程教材
理论课的教材一般都具有这样的特点：政治正确，线索清楚，层次分明，重点突出，方便记忆，方便考试。理论课教材经过不断革新，给广大理论课教师和学生带来全新的教学内容，整体上是让学生喜爱的。但也不可否认，教材的某些内容仍较为深奥、枯燥、不易理解，使学生，特别是理工科背景的学生难以接受。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：教材内容的丰富和更新，教材理论阐述与现实联系的紧密程度，教材内容与学生所思所想的练习，教材整体设计的吸引力，教材内容的深奥程度。
（五）教学方法
长期以来，很多理论课教师没有走出“灌输教学法”的误区，这种过分强调灌输的教学方法束缚了学生学习的主体性。整个课堂上学生都必须在教师的“教”和“带”之下进行理论课学习，不能脱离教师学步，以获得自我发展。这在相当程度上直接影响了学生学习的积极性和理论课自学能力的提高。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：教学班人数的多少，与教师沟通、交流多少；教师讲课的条理性、趣味性、透彻性和艺术性；教师讲课是否理论联系实际；教学方式选取的合理性；教师是否灵活运用多媒体等先进教学手段。
（六）实践教学
实践教学也是影响理论课学习效果的重要因素，实践教学是理论课教学中一项不可缺少的环节，是任何教学手段都无法代替的。实践教学不仅要让学生学到一定的知识，更重要的是要让学生能够自己去探索知识、发现知识，具有自我教育的能力和分析问题、解决问题的能力，从而在不断尝试和修正错误的过程中进行知识的探索，潜移默化地提高理论课学习效果。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：是否定期进行实践教学，有无专人进行实践指导，有无专门的实践教学基地，有无较充裕的实践教学经费，实践教学与学生关心问题的联系程度。
（七）教学考核
在理论课教学过程中，除了讲授理论课程的基本知识、基本原理和方法外，还要使学生做到理论联系实际，确保大学生对理论课知识真懂、真信、真用。考核是教学的指挥棒，合理的考核制度可以发挥积极的引导作用，提高学生自主学习的积极性，促进学生知识、能力、情感态度价值观的协调发展，进而提高学习效果。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：考试方式（闭卷/开卷）对课程学习积极性的影响，考试目的是否以发展为要，考核内容是否知行合一。
（八）教学环境
理论课学习受到很多因素的影响和制约，其中环境因素对理论课学习的影响不容忽视。教学环境是存在于教学活动主题以外的客观现实，理论课教学环境包括教学硬环境和教学软环境。所谓教学硬环境是指对学生身心发展产生实际影响、有较为明确的要求和具体评价标准的客观条件；教学软环境是指学校教学环节中客观存在，经常以潜移默化的方式对学生身心发展产生实际影响的各项条件。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：周围同学对政治的关注度及理论课的到课率，用人单位的选才标准，党和政府的信誉和形象，学校的校园精神风貌是否积极向上。
三、提高大学生思想政治理论课学习效果的策略
由以上归因分析可知，提高理论课学习效果必须以提高思想认识为前提，以教材建设和学科建设为基础，以教师队伍建设为关键，以教学内容和方法创新为重要环节，以加强领导为保障，全面推进理论课教学工作。必须进一步增强责任感和紧迫感，加大工作力度，提高理论课学习效果，推动理论课教学工作不断迈上新台阶。
（一）促进学生明确学习目的
应用归因理论指导理论课教学，应当重视培养学生良好的学习心理品质，加强对学生学习目的教育，增强学生内在的动机，使他们弄清为什么学习理论课这一本质问题。教育是人的教育，教育的终极目标是“成人”。“对于人类来说，磨炼知性、丰富知识固然重要，但我坚信更不可缺的是伦理和道德方面的修养。”[1]理论课教育就是为了促进大学生思想道德素质的提高，帮助大学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。美国心理学家马斯洛认为： “个体的道德需要是人的本质的一部分，是一种更高的本性，高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感。”[2]明白学习理论课的目的，就能够激发学生学习理论课的热情，真正想学，从而坚定学好理论课的信心，产生学习理论课的强大动力。
（二）引导学生进行积极正确的归因
对大学生理论课的学习效果应当区别情况，进行正确的归因，积极引导，激发学习兴趣。就学生而言，对学业成败的不同归因，会以相应的行为方式影响学习效果。要想提高学习效果，首先，应该有意识地改变导致理论课学习效果不理想的归因意识观。其次，找出自己的弱点所在，集中精力一次解决一个问题，如果任务太难，将此任务分解成若干个小任务，然后各个击破，这样问题就得以解决。最后，要找到适合自己的学习方法。就教师而言，教师要善于运用有关学科知识，特别是相关的心理学知识，关注学生的归因反应，引导学生进行积极的成败归因。对学生不正确的、消极的归因，教师要进行心理辅导，主动引导学生把成功归因于自身内部因素，使他们体验到成功感和能力感；对学生学习结果的评价要起到正面鼓励和激励作用，让学生获得成就感，增强自信心。
（三）激发学生学习理论课的积极性
作为理论课教师，传道、授业、解惑是其职责，研究如何更好地把这一职责发挥到极致是我们的责任。大学生作为受教育活动的能动主体，我们必须要理解他们，“达到理解是一个在相互认可的有效性要求的前提基础上导致认同的过程。认同的前提性条件：可领会性、真实性、真诚性、正确性”[3]。只有这样，才能充分利用归因理论来分析每名学生的情况，采取有针对性的措施来解决学生学习积极性不高的问题。
1.丰富教学内容，满足受教育者的需要。“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”[4]理论课的教学内容应紧扣学生关注的问题。理论课教师应主动了解学生对理论和实践问题的思想倾向、活动信息，尤其应了解思想理念上的“杂音”、“噪音”对学生的干扰和影响；了解学生对关系他们切身利益的实际问题的认识程度。这些是学生普遍关心而又容易产生思想疑惑的实际问题，他们希望得到教师的正确引导和帮助，这样就能在课程教学中更有针对性地从理论与实践的结合上对学生的思想疑惑问题加以启发、疏通、引导，从而帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观。
2.创新教学方法，增强理论课的吸引力。要紧密联系改革开放和现代化建设实际，联系大学生思想实际，创新教学方法，加强社会实践，增强理论课的吸引力、感染力。单向灌输使大学生的主体地位缺失，造成接受动力不足。接受理论的创始人尧斯认为，接受过程不是消极的，而是读者主动积极地参与过程。理论课教学，要求任课教师必须更加重视教学方法的改进与创新，除了传统的教学方法外，应多采用问题教学法、课堂讨论法、辨析互动式教学法、案例教学法，加强实践教学环节，提高学生的动手能力，以增强学生学习的主动性、积极性和参与性，促进教学效果的增强和教学质量的提高。
3.提高理论课教师的教学能力，增强课堂教学的感召力。要高度重视理论课教师队伍建设，完善教师选聘、考核、评价和激励机制，建设一支政治坚定、业务精湛、品德高尚、深受大学生喜爱的理论课教师队伍。随着时代的发展，新事物、新情况不断涌现，作为理论课教师应当坚持不懈地提高自身素质内涵。为此，可采取以下措施：定期相互说课、听课、评课、议课，把具有一定工作阅历和经验的教师与新教师进行结对；开设理论课教师技能培训，为广大理论课教师提高自身专业技能提供平台。当然，作为理论课教师自身，除了借助外力，关键还在于不断激发自身内驱力。
4.编好讲好教材，提高大学生学习兴趣。要进一步加强教材建设和学科建设，逐步形成具有中国特色的理论课教材体系和学科体系。要讲授好理论课教材不是一件容易的事，理论课讲授者必须在知、情、理三方面提高， 尽可能做到知、情、理三者的统一。讲授者要努力树立社会主义核心价值观，相信所讲的一切， 充满自信，听讲者才会相信你讲的内容， 被你说服， 对你信服。还有一点非常重要， 就是讲授者必须有虚心诚恳、实事求是的学风。要充分尊重教材， 维护教材的权威；在提批评意见时要注意场合， 讲究方式；通过讲解， 使学生理解、信服。
总之，理论课承担着帮助大学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，养成良好的道德品质，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要使命。对大学生理论课学习效果进行归因分析，能够动态把握影响思想政治理论课教育教学效果的各种因素。提高理论课效果还需综合考虑其他因素，如改善教学环境，改革考核评价机制等，只有使各方因素形成合力，才能切实增强大学生理论课教育教学的实效性。
参考文献：
[1][日]池田大作，[德]狄尔鲍拉夫；宋成有等译.走向21
世纪的人与哲学——寻求新的人性[M].北京：北京大学
出版社，1992：226.
[2][美]马斯洛；许余和译.动机与人格[M].北京：华夏出版
社，1987：115，85.
[3][德]哈贝马斯；张博树译.交往与社会进化[M].重庆:重
庆出版社，1993：3.
[4][英]怀特海.教育的目的[C]//华东师大教育系，杭州
大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著
选.北京：人民出版社，1980：116.
