卢卡斯环境教育理论在英国环境教育中的应用
时间：2020-04-21 08:04:02 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：英美等国的一些学者的环境教育实践及其对环境教育的探索，对当今世界环境教育事业的发展奠定了坚实的基础。卢卡斯的环境教育模式对英国的环境教育有着深远的影响。本文论述了卢卡斯环境教育在英国环境教育中的应用。
关键词：环境教育；卢卡斯；应用
中图分类号：G40-052.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0151-02
长期以来，在人类社会发展的进程中，大自然一直被作为人类“征服”和“统治”的对象，因而不断遭到人类的改造与破坏。尤其是近年来，随着科学技术的迅猛发展和各种技术的广泛应用，本来已经问题重重又“雪上加霜”。随着环境问题的日益恶化，人们逐渐意识到保护环境的重要性。历史与现实表明，生态环境的保护与和谐社会发展的一个重要前提是，普及生态环境知识，提高公民保护环境的意识，形成良好的环境道德素养。个人的环境意识培养需要长期的教化和积淀，所以，环境教育迫在眉睫，建立科学的环境教育理论体系是其中及其重要的组成部分。为了揭示环境教育的本质，使环境教育朝着正确的理论和方向发展，从20世纪70年代开始，英国的学术界开始对环境教育理论进行探索。卢卡斯对环境教育理论做了全面的阐述。
一、卢卡斯环境教育的形成及发展
1968年，联合国教科文组织在巴黎组织了一次生物圈会议，会议呼吁发展各级教育中与环境学习相关的课程资料，促进技术训练，激发全球环境意识。并且倡导在世界各国建立国家环境教育的协调机构，这次会议“也许是第一次世界环境教育的意识得以呈现”。
1.环境教育的理论基础。卢梭的自然教育和英国的自然学习是卢卡斯环境教育的萌芽。卢梭将人类的教育来源划分为三类：或授之于自然、或授之于事物、或授之于人。授之于自然与环境教育理论有一定关联性，卢梭提出儿童作为自然中的一种生物，应该按照他们的自然天性来生活，而不应该违背他们的自然天性。人们与具体事物接触的必然结果就是他们的行为能够立刻得到回应。
2.卢卡斯环境教育理念。现任英国伦敦大学英王学院院长的卢卡斯教授，1972年从环境与环境教育中提出著名的环境教育模式——“卢卡斯环境教育模式”。他把环境教育归结为“关于环境的教育，在环境中的教育，为了环境的教育。”他指出其中任何两者或三者的结合才是真正意义上的环境教育。其中，关于环境的教育是通过一些环境主题，如气候、土壤、水、动植物、工业化等，发展学生对环境的认识以及对这些知识的理解；为了环境的教育是环境教育理论中最重要的一点，是要教会学生在存在着相互矛盾的利益和不同文化观点的事实基础上寻求环境问题的解决办法，即要发展他们的价值观与态度的行为模式，从而在根本上促进人类的可持续发展战略。
二、卢卡斯环境教育模式在英国环境教育中的实施
英国的环境教育是遵循卢卡斯环境教育模式而实施的，纵向来看，环境教育贯穿于各个阶段的学校教育，而且采取正规教育与非正规教育相结合的方式。
1.关于环境的教育。关于环境的教育是传授环境的基础知识和基本技能，环境教育的基础知识有广泛性和跨学科性两大特点。环境教育的内容，体现在各个学科中，贯穿于中小学课程体系中，通过以下主题发展：气候、水、土壤、能源、动植物、人与社会、建筑、工业化和浪费。其中，气候中包括：气候对植物的影响、污染对气候的影响，如臭氧、温室气体。水包括：水污染的问题，水的保护、供给人类活动对水圈的影响等。资源包括：资源的有限利用、能源的保护、能源利用的污染效应。土壤中土壤的侵蚀、肥力和保护、工业发展对土壤的负效应。动植物的濒临灭绝，野生动物的保护，自然界的毁坏。人与社会的发展对环境的影响，以及过去的社会是如何影响环境和如何受环境的影响的，等等，与环境有关的各种问题，所有的这些主题都深入到各个学科中，尤其在科学、社会、技术、地理和历史学中。科学课程对环境教育内容的综合体现，地理可以帮助学生理解各国的空间、资源和行为方向的走向。历史学中可以帮助学生理解，环境是如何在人类活动及自然演化的作用下形成的，学生可以利用历史学的方法，来分析书面材料和实际遗留物，从中找出环境长时期变化的线索。
在历史课中，第二阶段某个单元的主题为“1948年以来英国生活的变化”，该主题旨在让学生根据实例讨论过去50年英国发生的变化，包括交通、工业、技术、人口和文化。内容并未涉及50年英国环境的变化，也无工业交通发展对英国环境的影响。但教师采用提问、讨论的形式，正确引导学生英国50来在工作、生活、文化、人口、技术工业、交通等领域的迅速变化，对人们及人们自身产生了何种影响，其中哪些变化对他们看来具有可持续性，哪些变化是否能带来益处，受益对象是谁。讨论这些变化是否能在不破坏或不过渡使用自然资源的情况下持续发展等问题。
2.为了环境的教育。为了环境的教育的目标是使学生获得关心目前和未来环境利用的方法；找到解决环境问题的方法，并考虑到存在利益冲突和不同文化观的事实；人类不得不做出的抉择。为了环境的教育，鼓励学生培养自己的价值观，以便用正确的价值观引导自身保护环境的行为，并发展他们开阔的胸怀，尊重他人的观点和信念。英国环境教育大纲规定：通过国家课程为学生提供机会，从不同的角度思考环境问题——物理学、地理学、生物学、美学、工艺学、伦理学和宗教等，通过学科渗透引导学生形成可持续的价值观，以便用可持续的生态的方法解决环境问题。除此之外，英国十分重视对教学资源和社会机构的利用，在英国有着大大小小的博物馆、生物实验室等机构，这些机构大多是免费的供学生参观学习的，有许多机构大力支持学校进行环境教育，使学生形成社会责任感和环境责任感。
三、环境教育模式下的环境教育问题
环境教育的提出是以培育环境情感为手段，以道德关怀为切入点，以人性回归为终极目标。尽管英国中小学环境的运作模式接近完美，但还是不可避免的存在一些问题。对此，英国政府和教育界正采取措施进行必要的调整，使其更适合时代和英国的实际要求。存在的问题主要表现在以下几个方面：各学科间的协调不好，英国采用学科渗透模式，学科间一旦协调不好，环境教育的内容就会支离破碎，内容出现重复或丢失；虽然重视学生的亲身体验，培养学生的环境情感，但忽视了基础知识的掌握，没有一定的环境基础知识，环境教育就无法取得良好的实效；还存在着时间性问题，环境教育的跨学科性强，需要教师学习大量的本学科以外的知识，教师的时间难以把握，此外，加上上课时间的短缺，使得时间因素成为环境教育的一大障碍。
参考文献：
[1]IUCN.Commission on Education：Report on Objectives，Organization and Structure Working Programme，Gland. Switzerland：IUCN，1971
[2][爱尔兰]佛兰克·M·弗拉那根.最伟大的教育家：从苏格拉底到柏拉图[M].卢立涛，等，译.上海：华东师范大学出版社，2009.
[3][英]Joy A.Palmer.21世纪的环境教育——理论，实践，进展与前景[M].田青，刘丰，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[4]徐辉，祝怀新.国际环境教育的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，1999.
作者简介：韩金丽（1985-），女，河北大学，教育学院，教育史硕士，研究方向：外国教育史。
