语文，永远行走在文化的路上
时间：2021-02-25 07:51:49 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】语文学习要从儿童的立场出发，以文化的视角努力挖掘文本中美的元素，提高学生的审美情趣，让语文学习更有文化的味道。阅读文本，品味语言美；对话文本，体验情感美；走进文本，感受意境美；拓展文本，表达创造美。
【关键词】文化；语言美；情感美；意境美；创造美
语文学习，本来是一件很美、很快乐的事情，可是今天的语文课堂，学生往往很难与美相遇，他们似乎在逐渐丧失对母语学习的兴趣和信心。于漪老师说过：“学语言，必然与文化血肉相连。”因此，语文学习要从儿童的立场出发，以文化的视角努力挖掘文本中美的元素，提高学生的审美情趣，让语文学习更有文化的味道。
一、阅读文本，品味语言美
语言是文章的基本材料。小说、散文、诗歌等文学样式的语言也各有特点，而语言最能体现作家的语言风格。因此，在语文学习中，首先要让学生去亲近文本的语言，通过看、想、读，品味语言之美。
1.看到语言之美
苏教版三年级下册的一篇课文《槐乡五月》，作者的语言颇有诗意，善于使用叠词，句式对称，错落有致，充分表现了花美人更美的思想主题。在学习“孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”这段话时，可以让学生去找ABB式的词语，比较“喜盈盈”和“喜悦”、“香喷喷”和“香芬”，哪个词语表达效果更好。显然，用叠词好处多，一是“喜盈盈”“香喷喷”比较口语化，语言符合孩子那种天真淳朴的儿童特征，二是这种叠词文中还有很多，都有一种强化表达意思的效果。因此，学习语言特点鲜明的文本，就应该让学生直接去面对语言，欣赏语言，从而帮助学生积累语言，培养语感。
2.想到语言之美
著名特级教师于永正在执教《“番茄太阳”》一课时，最大的特色，就是让学生去读书，一遍一遍地反复地读，边读边思，寻找到打开文本阅读的语言钥匙，体会语言的表达效果。“我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那一位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”一些孩子读的语速较快。于老师摇摇头，表示读错了。令人赞叹的是，于老师并没有直接示范，而是让学生想，为什么不能读得快，几分钟后，学生想明白了，因为明明失明，爸爸介绍一样蔬菜，明明都要用手摸一摸，感受一下，这要一定的时间，因此要读慢一些。学生还从爸爸的语言里，感受到了父亲浓浓的爱，语气还要亲切一些。在学习中，孩子们不仅要看到语言文字的形式，还要想到语言背后的东西，这应该是语文学习的自觉要求。
3.读出语言之美
读好书，是最基本的语文素养，我们的学生要善于用自己的聲音去表现语言之美。《二泉映月》一课文质兼美，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。在教学中，文中有这样一段：“他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……”这个排比句蕴含阿炳丰富的情感，学生怎么去读出语言的美，这是教学的一个重点。所以薛法根老师在教学本课时有这样的感悟：“人生的苦难才酿出了人间最美的音乐。”显然，我们的学生只有读懂了阿炳的苦难和不幸，才有可能听懂乐曲《二泉映月》，才能读好这篇课文《二泉映月》。
二、对话文本，体验情感美
课文的字里行间，往往饱含作者对他人、对大自然、对祖国、对生命以及一切美好事物的真挚情感，我们在阅读的时候，往往会被感染，被感动，而这，正是语文学习的情感之美。
1.情感体验
在学习《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，学生们常常感到疑惑：彭德怀那么爱他的大黑骡子，为什么要杀掉呢？对于出生和生长在21世纪的孩子们来讲，长征似乎真的太遥远了，如果他们不了解什么是真正的饥饿，那么也就无法理解杀大黑骡子的举动。通过观看非洲贫困地区儿童的图片，感受饥饿中的孩子是什么样子，缺少食物是怎样的痛苦，从而来了解在长征途中，战士们没有吃的就意味着会死亡。杀大黑骡子，是救人命的，彭德怀是迫不得已，在他看来唯一的方法就是杀大黑骡子。不杀，是爱；杀，更是一种大爱。这样的对话之后，孩子们就能体验彭德怀对红军战士那份浓浓的爱。
2.哲理感悟
《最大的麦穗》一课讲了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。这种文章的主旨在于说理，作者却毫不吝惜笔墨，把事情写得十分具体、生动。原因在于，要让读者在故事中去感悟哲理，使孩子们对文章所揭示的意义深感言之有理，不觉得空洞、说大话。所以在学习过程中，走进故事，感悟哲理是教学的关键所在，唯有这样，学生们才能真正悟出并懂得——人生也如在麦地中行走一般，不能错失良机。
3.文化认同
梅子涵曾说过：“每个人的阅读可以走到的层面是不一样的，但有一点是可以肯定的，那就是，所有的阅读必须走到高处。”我们以为，这里的“高处”应该是包括文化认同的。《船长》是法国作家雨果的一篇文章，在危急时刻，哈尔威船长强调了这两句话：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”以及“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”为什么要让妇女先走呢？这里就有一个价值取向和文化认同的问题，翻看历史，在灾难面前，往往获救者中女子、儿童的获救比例高于男性很多，这说明什么，人们普遍认为妇女、儿童是弱势群体，求生能力较弱，当然应该先离开危险的地方。有了这样深刻的学习，文化认同便很自然就会形成，学生参与的意识和能力也在语文学习中得到了培养和提高。
三、走进文本，感受意境美
“意境”是我国美学思想中的一个重要范畴，它体现了艺术美。作家在创作时特别注意意境的营造，一束洁白的茉莉、半截蜡烛、一块状如卧兔的石头等等，都是美的意境。这些意境能引起小读者丰富的联想，进而捕捉到文学的美。
1.想象意境
《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者以“文学的启蒙”为线索，回忆了母亲为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景，对自己进行启蒙教育的事。三件事情都发生在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，这样的意境是何等美丽，何等温馨。在学习时，可以让学生回忆夏夜的美景，同时教师要运用现代教学手段创设情境，当学生身临其境时，就不难体会作者对母亲养育、启蒙之恩的感激之情了。
2.创设意境
《三顾茅庐》中有一段关于卧龙冈的环境描写：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这些美丽的语句所描绘的秀美的风景画，让读者看着读着听着都很舒服，作者创设的情境让学生穿越时空，在享受自然之美的同时，感受人物的心灵之美。孩子们不难想象，生活在这里的人一定是志存高远的，一定是心胸宽广的，一定是超凡脱俗的。由此可见，创设情境对刻画人物形象、渲染气氛、增强表现力都是大有好处的。
四、拓展文本，表达创造美
教材只是一个例子，是学习语文的一个载体。教师在使用教材的过程中，更要创造性地挖掘教材、拓展教材，让学生真正提高语文核心素养。
《理想的风筝》是苏教版六年级下册的一篇课文，作者苏叔阳深情回忆了自己的启蒙老师——有腿疾的刘老师，但刘老师热爱生命、热爱生活的乐观的人生态度影响作者一生。很多人认为，刘老师身上有作者的影子，作者似乎就在写他自己。基于此，就不难理解，作者为什么叙事的同时，总要抒发自己的感想。作者要让读者真切地感受到刘老师对生命的热爱。作者的抒情，既是对外的表达，更是内心自我的意识强化，所谓言为心声，作者所说的都是來自他心灵深处的东西。那么学习这篇文章，仅仅感受这些情感是不够的，要让学生学习边叙述边抒情的妙处，并尝试运用。在教学中，我设计了这样训练题。（见图1）学生通过了解作者的表达方法，探寻这样表达的奥妙和原因，最后在语言实践中提高语文素养，这才是真正的语文学习。
成尚荣说：“语文是一种文化，语文教学改革就是充分体现语文的文化属性，丰富语文教学的文化内涵，使学生浸润在文化之中。”当我们的学生身处文化语文的课堂中，去发现语言、情感、意境之美时，语文的魅力就有了，语文学习的兴趣就有了。
【参考文献】
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[3]程然. 语文教学的“文化味”[J].小学语文教学，2007（11）.
