幼儿园特级教师到底“特”在何处
时间：2020-05-24 07:52:24 来源：达达文档网 本文已影响 人 
缘何关注幼儿园特级教师
今年上半年，笔者受单位委托，主持了一个题为“2015之春第90届浙派名师暨全国幼儿园名师经典教学艺术展”的大型活动。“浙派名师”是杭州师范大学浙派名师研究中心主任、教育学院院长童富勇教授于2005年率先提出并携众专家倾力打造的全国知名教师培训品牌，堪称国内中小学及幼儿园教师继续教育的一面旗帜。以往受邀这个项目的点评专家和授课教师也大都是浙江省及全国各地的特级教师，尤以江浙沪老师居多。在筹备本次活动过程中，笔者对浙江省乃至全国各地幼儿园特级教师的情况有了一些大概了解，发现全国各地特级教师的人数分布不均衡：以2014年部分省市新增幼儿园特级教师的数量为例，北京23个，上海4个，江苏11个，浙江13个。不仅特级教师数量存在一定的地区差异，而且不同地区的特级教师之间的水平亦存在很大差异。有些省市的特级教师年龄偏大，或因行政或管理工作长期脱离教学一线，在教学上难以表现对幼儿的亲切感;有的特级教师获得该荣誉后，常年沉迷于到处讲学或者只关心科研论文、著书立说而无法沉下心来进行教学;还有的特级教师之所以被评上，是因为相关教育部门为了平衡地区差异而“被平衡上”的。更多情况下，很多教师一旦评上特级教师，很快就被提拔为园长、教研员或者其他教育行政领导，走上了“教而优则仕”的道路……这种情况令笔者很困惑，仅仅为了本次活动想邀请几个特级教师来进行教学展示活动，有的特级教师却“千呼万唤难出来”，有些省份的幼儿园特级教师为数很少甚至没有！排除因时间、身体、家庭或其他客观方面的因素无法参加活动的情况，笔者发现，很多特级教师之所以不能前来，主要原因竟然是对自身教学能力的不自信。而平时有些特级教师所能够参加的一些公开课或示范课展示，也是提前经过所在团队所有人一起帮着进行“打磨”之后的结果，并非代表该教师的真实水平。鉴于此，笔者认为，同样作为特级教师，全国各地或同一个省市的不同区域，他们之间的综合能力和专业水准等的差异还是较大的。那么，评选特级教师的初衷到底为何？带着疑问，笔者查阅了相关文献，以期释疑。
全国各地评选幼儿园特级教师的初衷
特级教师是师德的表率、教学改革的先锋、学科建设的带头人，他们在教育改革中起着中流砥柱的作用。自从1978年特级教师制度建立至今，已近38年历史。国家设立特级教师制度的初衷是“为了鼓励广大中小学教师长期从事教育事业，进一步提高中小学教师的社会地位，表彰在中小学教育教学中有特殊贡献的教师”。该制度公布之后，各地普遍开展了评选特级教师的工作。以浙江省为例，最早进行幼儿园特级教师评选的时间是1986年，首批入选幼儿园特级教师的两位老师分别是朱静怡和叶爱华。截至2014年，浙江省已经评选过11批了。
特级教师是教学权威的代表，也是教研的权威。1993年发布的《特级教师评选规定》明确规定了“特级教师一般不宜兼任过多的社会职务，以保证他们有充足的时间和精力做好本职工作”。然而，一个奇怪的现象是，很多特级教师是不教学的。张浩森于2005年3月在《云南教育·继续教育》上发表了一篇题为“北京多数特级教师不教课”的文章，令人忍俊不禁，又心生惊愕！虽然文中内容主要指中小学情况，然而，这和幼儿园特级教师的状况又很相似。大部分幼儿园特级教师评上以后，基本是“不在其位”的，即在岗者很少。正如很多大学老师晋升教授后就很少或根本不给本科生上课一样，这是教育资源浪费的一种表现。虽然特级教师不是一种最高职称，而是一种荣誉，但也应该代表当地幼儿园教师中的最高水平。不少省市的幼儿园特级教师名额很少甚至没有，或多年没有新的特级教师产生，而多数已评上的特级教师常年远离教学一线，难以起到学科带头辐射作用。这种特级教师不“特”的现象，是否有违当初评选特级教师的初衷？既然作为特级教师，其“特”色之处又该如何彰显？
幼儿园特级教师“特”色彰显在何处
笔者思考该问题之际，恰逢“浙江省特级教师大讲台”活动开展得如火如荼，共29位幼儿园特级教师参加了本次活动。为了获得特级教师“特”在何处的“证据”，笔者设计了一个问题：在您接触或熟悉的幼儿园特级教师中，请列举出3名您最欣赏的特级教师，并写出2～3点每个特级教师“特”的体现。然后，通过微信，对浙江省若干园长和教师进行了随机调查。同时，为了获得较多信息，还对北京、上海、南京、甘肃、湖南等地幼教同行进行了随机微信调查。
根据反馈结果发现，很多园长或骨干教师能够轻而易举地列举出自己最欣赏的三位特级教师名字，而很多一线教师却对特级教师的情况了解甚少，或者最多能够说出1～2位。这也从侧面反映了园长、骨干教师等人接触特级教师的机会比普通的一线带班教师多。很多一线教师，即使他们能够提到少数特级教师，也大都是本园所在区、市的特级教师，或是间接了解或听说的特级教师。所有被调查者均表示，在他们眼里，那些能够评上幼儿园特级教师的人身上一定都有这样或者那样的特别之处。一个有意思的发现是，尽管被调查的园长和教师都承认所有特级教师都有其特别和闪光之处，但并非所有的特级教师在一线的园长和教师心目中占据独“特”地位。就笔者随机调查的几个省市中的园长和教师心目中，他们提到较多的最欣赏的特级教师分别是：浙江的汪劲秋、王芳、朱静怡、杨蓉、俞春晓、沈颖洁、张群等;上海的应彩云、徐则民、龚敏、何洁等;北京的沈心燕、杨丽欣、李建丽、陈立、刘洪霞等;南京的崔俐玲、章丽、李曼、史莉等;甘肃的刘志、于丽虹、李雯等;湖南的周丛笑、张洁等。需要说明的是，通过微信调查具有一定的随机性，不能反映全国所有幼儿园特级教师“特”的全貌。但这些调查材料仍然可以为我们勾勒一个幼儿园特级教师“特”在何处的基本面貌提供某些“证据”支持。
通过对反馈结果的分析、整理和思考，笔者归纳了幼儿园特级教师之“特”的七个要素，每个要素中都体现了一个特级教师应该达到的“够”字。
要素一：够爱。热爱儿童、尊重儿童，热爱幼教事业。
幼儿园特级教师之“特”，第一个要素应该体现在“够爱”上，即作为教师的职业情感上。一般教师的职业情感是爱幼儿、尊重幼儿，而特级教师所体现的是一种更为强烈的职业情感和情怀，对幼儿教育事业强烈的热爱与执着，特别是对儿童的喜爱和尊重。比如上海的应彩云、徐则民、龚敏等人“对幼儿、幼儿教育充满感情、具有浓厚的幼教情怀”;浙江的王芳“坚实地扎根儿童研究、热爱儿童事业”，杨蓉“爱事业如恋爱般缠绵”，而朱静怡则“具有正确的儿童观，热爱儿童”等。总之，如果没有对儿童、对幼教事业强烈的爱，他们成不了特级教师！
要素二：够专业。具有独立专业思想和专业精神。
幼儿园特级教师最为重要的首先身份是教师。那么，既然是教师，首先就要表现教师、尤其是特级教师“够专业”的特质。是否具有独立的专业思想、独特观点和专业精神，这是体现幼儿园特级教师之“特”的第二个要素。有些园长认为，特级教师想让同行认可并心悦诚服，应该“首推个人专业性”。如浙江的汪劲秋拥有“独特而又精准的专业眼光、专业眼光犀利、专业能力让人折服”，王芳“具有很强的专业精神、观点独到”等。
要素三：够影响力。专业影响力强，有社会责任感。
幼儿园特级教师是教育教学的权威，其先进性、专业性决定了他们在幼教同行领域中是师德的表率、教改的先锋和学科建设的领军人物，应该肩负起社会赋予的责任，发挥特级教师行为示范的引领与导航作用。因此，是否“在本地区或者本领域‘够影响力’”，就成为衡量一个特级教师之“特”的标志性指标。如果一个特级教师评选后，一直“坐拥荣誉而默默无闻，或无所作为”，那么，特级教师之独特作用也就无法彰显。从上面的随机调查中可以看出，有些特级教师知名度大，而有些则很少进入到公众视野中，这不能不说是一种资源的浪费。
要素四：够水平。综合水平或在某一、二个方面水平高。
斯滕伯格指出，专家型教师具有三大特征，即将更多的知识运用于教学问题的解决、解决教学问题的效率高、富有洞察力。那么，作为专家型教师，幼儿园特级教师之“特”，还在于是否“够水平”。特级教师总体而言，综合专业水平都很高，但是特级教师毕竟不是全才的化身，很多特级教师的“特”，往往在某些领域表现出较为明显的“招牌式”的专业水平。比如，浙江的朱静怡、王芳、汪劲秋等人“综合专业水平高”“简直是个全能，令人佩服”，沈颖洁在音乐、语言等领域令人印象深刻，俞春晓、张群等在语言、社会领域表现很棒;上海的应彩云在绘本教学方面全国闻名;南京的史莉在幼儿音乐领域造诣颇深，颇受欢迎和喜爱。
要素五：人格够魅力。具有独特的个性品质和人格魅力。
特级教师之“特”的第五个要素是“人格够魅力”。一个特级教师要发挥自身在同行领域的引领示范作用，一个重要的前提是要具有独特的个性品质和人格魅力，要善于表达、沟通，平易近人。如浙江的朱静怡给人的感觉是“亲和、踏实、朴实、慈爱、令人舒服”，汪劲秋给人的感觉是“大气、儒雅、睿智、自带一种吸引人的强大气场和磁场”，王芳给人“温暖、幽默、风趣、智慧”的感觉，还有一种“像孩子一般的真实”。
要素六：爱学习，理念够新颖。具有坚定的教育理念、教育理想、教育观念新。
特级教师还要“特”在“理念够新颖”。拥有坚定的教育理念、执着的教育理想。这样的特级教师通过不断学习，终身学习，跟上时代步伐，更新教育观念，传播的是一种积极向上的正能量、正理念，这样的特级教师方能彰显时代特色，是引领幼教的风向标。几乎所有的特级教师都具有爱学习、好研究的优秀品质，这些品质才是特级教师保持自身之“特”源源不竭的动力之源。
要素七：理论够接地气。理论和实践结合得好，接地气。
在很多一线园长和教师眼里，特级教师的“特”，主要表现在既有一定的理论功底，又能够把抽象的理论与丰富鲜活的教学实践紧密有机结合，给人的感觉是既有高大上的理论，又有脚踏实地的实践，真正做到了“够理论接地气”，是理论到实践、实践到理论的有力媒介人。如浙江的朱静怡、汪劲秋、王芳等，江苏南京的崔俐玲、章丽、李曼等，都是非常棒的优秀特级教师。在全国各个地方，这样的特级教师还有很多。
总之，每个特级教师都有一定的独特之处，值得我们好好学习。每个普通教师在面对特级教师时，心里也都有一杆秤去进行多元评量。但无论如何，一个特级教师如果够爱、够专业、够影响力、够水平、人格够魅力、理念够新颖、理论够接地气，那么，其自身之“特”色，就一定会彰显无遗。
编后
特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。它虽然只是一种荣誉，但是也代表了当地教师队伍中的最高水平，并为提高教师素养和教育质量发挥了重要作用。作为幼儿园特级教师，他们的“特”到底体现在哪里？而又如何最大化地发挥和利用特级教师的作用？因此，为充分发挥幼儿园特级教师的示范引领作用，将他们的先进教学经验与广大一线幼儿老师共享，本刊将从本期起开设“特级教师看教学”栏目。
本期特邀请了杭州师范大学武建芬副教授为我们解读幼儿园特级教师到底“特”在何处。从下期开始，就让特级教师带我们一起走进教学。
