“未曾预约的精彩”
时间：2020-06-01 08:03:38 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：随着时代发展，当代课堂音乐教育愈发重视创新教学模式，优化教学过程，积极构建高效课堂，这是对教师个人素质的极大考验。“凡事预则立，不预则废”，教师在课前应有充分的预设，这样才可能在课堂中产生有效的生成，如果在实际教学中出现突发状况教师也要能够及时应变，灵活应对，往往还可以利用意外的生成而产生預料之外的精彩课堂。
关键词：精心预设 动态生成 随机应变
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）13-0113-02
一、精心预设是课堂成功的前提
2011年版课程标准规定音乐课程具有人文性、审美性及实践性，这代表我们的音乐课堂是有目的、有计划地教学实践活动。在这样有意识的音乐教学活动中，课前预设就显得十分重要。
教师在设计课前预设时，应关注到以下几点内容：
首先是教学预设的目的性。教师在进行预设活动时思考的应该是本节音乐课想要获得什么样的成果，可以给学生带来怎样的审美体验与音乐知识，在明确了目的后进行教学设计会更有效率，符合教学目标。其次应关注教学预设的可生成性。精心预设的内容应该适应学生的学习接受能力，学生的音乐知识及技能能否达到学习本节课程的标准在很大程度上决定了教学预设实施的成功与否。最后是教学预设的弹性与开放性。课堂预设是一种计划，教师只能根据个人的教学经验以及对学生群体的了解去进行预设活动，它无法全部预知课堂会产生怎样的生成，所以教师在进行精心预设时要考虑课堂的弹性及开放性，比如什么样的课堂环节会引起学生的关注，可以与学生进行互动从而加强学生的思考与兴趣；什么样的内容需要教师的重点讲解与引导，帮助学生加以理解知识并掌握。
笔者曾在初中教学实习时有一堂课是学习民族音乐，考虑到民族音乐可能无法引起学生的共鸣，于是在课前准备了民族音乐与流行歌曲结合的音乐做导入，为了引发学生的学习兴趣。在教学过程中果然引起了很好地课堂反应，学生们不仅对民族音乐有了新的认识和理解，还跃跃欲试想要自己进行类似的创作。在这堂音乐课里，笔者不仅通过合理的预设完成了课堂教学目标，还充分引起了学生对音乐创作的兴趣，这便是精心预设下的意外收获。
精心预设要求教师在音乐课堂教学前对课堂教学的目的、任务及过程有一个详细、清晰的思考。教师在教学前做好规划、设计、假设与安排，才能在课堂教学中更好地引导学生有序地进行学习，从而使学生获得预设性的发展。
当然，在强调精心预设的同时也要警惕过度强调预设而忽略课堂中的动态生成的情况。在课堂教学中不能简单的将预先设计好的知识内容强加给学生，这种“填鸭式”的教学方法忽略了学生主体的个人感受，教学应该是教师与学生之间的对话，这是一段教学相长的过程。每个学生都是独特的个体，自然对知识技能的接受能力与学习速度不尽相同，所以教师在做好精心预设的同时也要时刻关注到课堂的动态生成。预设是音乐课堂教学成功的前提，它也是课堂中动态生成的基础。做好课前的精心预设，重视课堂中“偶发”及“突发”的生成，是教师在教学中的重要任务。
二、正确对待课堂中的动态生成
课堂是动态变化的，它处在一种不断生成的状态，即使教师课前的预设做得再充分，都不可能预知课堂中会发生什么，所以对于课堂的动态生成教师首先要有正确的认识。生成是不可预测且动态变化的，教师要善于把握生成性资源。在福建师范大学音乐学院马达教授的一次关于课堂动态生成的讲课中，教授为我们举了这样一个例子：在一堂学习节拍节奏的课上，一位音乐女教师发现学生们觉得乐理知识无趣而不认真听课，在座位上调皮的模仿老师高跟鞋走路的声音。这位老师突发奇想，开始边播放音频，边走路用自己的高跟鞋发出与音频一致的节奏，学生们被老师高跟鞋的声音吸引，一边模仿老师的动作一边注意学习音频中的节奏，一堂音乐课结束，学生们不仅学会了许多新的节拍与节奏型，还度过了一堂生动活泼的音乐课。在这样的案例中我们可以看出，生成是突发性的，如果这位音乐女教师没有适时的把握住高跟鞋与课堂节奏这样突发的生成性资源，那么这将会成为一节刻板的乐理知识课。
强调重视课堂的动态生成，是因为我们的音乐课堂秉持以学生为本的原则。音乐课不似数学物理化学那样重视逻辑思维，也不像语文政治地理强调形象思维，音乐课程是为了给学生带来更好的审美体验、陶冶情操、启迪智慧，是培养“美”的过程。在课堂中教师要能够走进学生的世界，在预设的前提下把握好课堂中的生成性资源，及时调整既定计划，鼓励学生勇敢的参与，积极与老师互动，在互动中发现问题，及时思考，使课堂更具创造性。
然而，在传统教学模式中，常常出现教师只执行教案内容的刻板课堂教学。通过笔者对音乐教师的采访调查发现，这是由于在动态的课堂生成中有时会出现难以掌控的“不速之客”。诚然，万事万物都有两面性，课堂中会产生有效的生成，就会出现无效的生成。无效的生成不仅不能促进课堂的学习，反而有时会造成学生上课开小差，注意力不集中等问题，这样的生成还可能会导致教师无法控制课堂，从而完成不了课堂教学计划。加之教学方式的固定化、模式化，导致有些教师会机械的将课前预设的内容教授给学生，而无视了课堂的动态性生成。
叶澜教授曾指出，教师需要真正的了解学生的多方面成长，不仅是生命活动的多面性，还有师生共同参与活动时的多种组合及发展方式，这样才能真正体会到课堂教学的生成性特征。在教学过程中会产生什么样的火花是无法进行预测的，教师要以正确的态度去对待课堂中的动态生成，善于利用生成性资源去正确引导学生进行知识技能的学习，使学生获得非预设的发展。
三、“随机应变”是课堂的点睛之笔
对于音乐课堂中的预设与生成来说，应变更像是应对课堂突发情况的一种及时反应。在课堂的动态生成中往往会出现与课堂格格不入的“破坏者”，不仅无法生成有效的内容，往往还会影响到教学本来的计划、目标以及课堂纪律。之所以说教师的应变能力可能成为一堂成功的音乐课的点睛之笔，是因为它脱离了课前的预设准备，要求教师能够对课堂出现突发性的动态生成进行及时处理，这不仅考验了教师的教学应变能力，还考察了教师对课堂的掌控程度。
教师想要培养个人的应变能力，首先应该熟悉的掌握教材。孩子的世界是天马行空的，他们与成人对世界的认识、理解不同，故对待事物的态度、学习知识的能力也不尽相同。有时我们认为很普通的事物，在学生的眼里可能看到的是不同的画面，因而学生们才时常会在课堂上提出一些看似难以理解的问题。当出现突发性的课堂状况时，教师应先引导学生关注课堂内容，与学生一起静下心来思考，再抓住问题的特殊性与个体间的差异，与学生一起探讨得出结论。其次，教师在教学过程中应该有明确的教学目标，在目标下为学生们提供更多表现自我、参与课堂的机会，并有选择的取舍。正如马达教授说到的案例一样，这位女教师有明确的课堂教学目标，并能在课堂中关注到学生的注意点，及时的调整课堂教学计划，以高跟鞋与课堂节奏相结合去教授学生学习乐理知识，不仅提升了学生对音乐学习的兴趣，还提高了教师个人自身的应变能力，为未来的音乐课堂教学打下了良好的基础。
有效的课堂生成可能会为课堂带来“未曾预约的精彩”，而无效的课堂生成往往会使课堂偏离教学目标，如果教師不能随机应变的及时调整，把握课堂的节奏，那么可能会导致整堂音乐课毫无价值可言。教师的应变能力受到教学环境与学生们的影响，想要提高还有待在教学过程中不断探索，不停地在实践中积累。我们不难发现，在这个由教师和学生组成的小小场所里，不仅仅只有学生在学习，教师也在不停的成长，这样动态的课堂才会散发出积极的活力，成为师生共同成长的摇篮。
四、结语
预设、生成与应变三者是课堂节奏的有序到无序，再回到有序的过程，这样的音乐课能够做到有计划有目的的为学生们创造自由发挥的空间，并能在课堂出现问题时及时做出应对。在音乐这门注重美育的课程中，预设、生成与应变三者相辅相成，缺一不可。
古人云，教然后知困，知困然后能自强也。课堂教学应该是有目的有计划地实践活动，在这样动态的活动中更要留给学生自我展示的平台与空间，创造充满挑战与创新的课堂环境，往往能为我们带来“未曾预约的精彩”，从而产生一节既培养审美情趣又提高人文素养的精彩音乐课堂。
参考文献：
[1]邹婷.事件观视阈下初中音乐生成性教学研究[D].福州：福建师范大学.2011年.
[2]吴玲，郭笑文.让预设与生成的矛盾在消解中共生[J].中国教育学刊，2008，（05）.
[3]吴玲，吴支奎.有效生成根植于精心预设——新课程视阈下课堂教学改革的审思[J].课程·教材·教法，2007，（07）.
