影响当前高校教师继续教育因素探析
时间：2020-03-11 14:13:00 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：高校教师继续教育是其专业发展的重要途径。中国的高校教师继续教育近几年取得了显著成效，但从教师自身、继续教育的形式和内容、社会环境、制度体制等方面还存在制约高校教师继续教育的因素。为了改进高校教师继续教育，应着重做好：（1）树立正确的观念，提高对高校教师继续教育的认识；（2）丰富继续教育内容，采用多样化的继续教育形式；（3）完善高校教师继续教育体系，重视高校教师继续教育立法；（4）健全高校教师继续教育考核评价机制。
关键词：高校教师；继续教育；影响因素
中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）24-0295-03
随着中国经济、科技及教育的发展，现代社会对高级专门人才的培养提出了更高的要求，高等教育自身改革与发展也对高校教师继续教育构成了严峻的挑战。为了适应社会发展的需要，推动高等教育科学发展，实现建立创新型国家的目标，高校教师必须提高自身素质，并不断进行知识更新。为了达到这一目的，做好高校教师继续教育的工作就显得尤为重要。
一、国内高校教师继续教育的现状和问题
现阶段高校教师继续教育工作取得了一些成果。（1）政府出台了大量的法律法规，如《中华人民共和国高校教师法》、《中国教育改革和发展纲要》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《教育法》、《高校教师法》、《高等学校高校教师培训工作规程》等，使高校教师继续教育有法可依，有章可循；（2）国家教育行政部门拨出专款设立“人才培养基地建设基金”、“自然科学基金”等，资助高校教师的科研工作，促进了高校教师特别是中青年高校教师学习的自发性，极大地激发了他们从事科研的热情；（3）许多高校，特别是重点高校都采取积极措施鼓励在职高校教师参加继续教育，如有的高校会鼓励中青年高校教师考取博士研究生，并拨出专项资金，为考取博士的高校教师报销部分学费。
然而，从总的来看，中国高校教师的继续教育也存在下列问题：（1）目前部分高校的领导对高校教师的继续教育认识不到位，认为在职高校教师外出参加继续教育既影响教学安排，又增加经费支出，导致高校教师继续教育效果很差；（2）许多高校教师对于继续教育的认识模糊，目标定位不明确，认为高校教师继续教育是一次性的培训任务。且高校教师的教学、科研任务繁重，工学矛盾突出，导致高校教师学习积极性不高；（3）目前中国继续教育的法制不健全、体制不完善，还没有一部专门的继续教育法。因此，现阶段中国高校教师继续教育的具体实施和管理缺乏明确、稳定的规范依据，致使现行管理体制也比较混乱；（4）高校缺乏权威的高校教师继续教育决策组织，没有独立的监督评价体系与科学的激励评估、考核监控机制，高校教师继续教育更偏重于行政要求，不能引起高校教师的足够重视；（5）教育经费短缺，导致许多高校的继续教育工作流于形式，没有落到实处，高校教师很难从中受益；（6）忽略高校教师的多样化、个性化的需求，仅停留在口头授课的形式上，难以取得实效，不能满足高校教师多样化、全面化发展的需求。
二、影响高校教师继续教育的因素分析
1.高校教师自身意识对高校教师继续教育的影响
高校教师继续教育要想取得好的效果，首先需要高校教师对继续教育有一个良好的、清晰的认识。当今社会是知识经济时代，知识更新的周期更加短暂，各门学科交叉渗透，综合发展的趋势不断加强，并且教育观念、教学模式、课程设置、教育手段等方面都发生了深刻的变化，为了提升高校教师自身的适应能力，高校教师必须不断参加各种形式的继续教育，才能具有扎实的专业知识和广阔的相关知识，不断更新知识，才能适应现代社会的发展。如果参加继续教育的高校教师自身对其学习内容、学习目标都不明确，就很难激发其学习动机，也就不能达到提高其综合素质的目的。只有充分了解高校教师继续教育的目标与意义后，高校教师才能端正态度，积极配合或主动参与各项继续教育培训活动。
2.教育形式与内容对高校教师继续教育的影响
高校教师参加继续教育的目的主要是进行知识更新，从继续教育中提升自身水平，所以继续教育的内容必须根据教育改革及教学任务、高校教师状况的变化及时更新，如果继续教育的内容过于僵化滞后、缺乏新意，势必会影响高校教师参加继续教育的积极性。
高校教师作为高层知识分子群体有其自身的心理特点与个性化需求，这就要求高校教师继续教育的形式不能过于单一，如果仅仅停留在多年前的传统课堂的讲授形式上，难以取得实效，也不能引起学习者的兴趣。并且目前高校教师都有很大的课业、科研压力，培训形式过于单一会使很大一部分高校教师不能解决其工学矛盾，从而将继续教育视为额外负担，在这种心理状态下一定不能达到高校教师继续教育的既定目标。
3.社会环境对高校教师继续教育的影响
社会环境，包括政治制度、经济状况、文化氛围等，对高校教师继续教育的改革和发展起着重要作用。在关注高校内部继续教育问题的同时，绝不能忽视这些问题和社会环境之间的关联。现在很多人批评高校教师参加继续教育的目标功利化，不顾教学技能的学习，大部分将目光锁定在学历教育或者那些能提高自身职务的培训项目上，这些问题的确存在，高校教师确实应转变观念，加强学习。但是，这些观念的形成并不只是高校教师一方面的原因，社会普遍存在重学历教育、轻非学历教育;重一次性教育、轻继续教育的现象，高校尤其是重点高校对于高校教师的评价也更注重其科研成果，而不是对其教学能力、科研成果、师德素质等方面全面评判。所以，如果外部环境不做出相应改变，高校教师再怎样加强学习也无济于事。
4.制度体制对高校教师继续教育的影响
终身教育的思想直接影响着高校教师教育的发展，而高校教师的继续教育是实现高校教师终身学习的重要途径。要使高校教师继续教育永远蓬勃向上、不断进步，就必须使之制度化。无规矩不成方圆，如果没有严谨的制度、法规，高校教师继续教育很难正常有序的进行。由于中国继续教育的法制不健全、体制不完善，还没有一部专门的继续教育法。因此，现阶段中国高校教师继续教育的具体实施和管理缺乏明确、稳定的规范依据，致使现行管理体制也比较混乱。某些教育行政部门对高校教师的继续教育工作没有给予足够的支持和指导，只管传达上级精神，而没有采取过硬的措施输送和保证高校教师们按时按量参加培训。某些教育行政部门虽然十分重视高校教师的进修工作，但由于没有具体的政策法规，致使高校教师继续教育工作未纳入法制轨道，带来了很大的随意性，缺乏规范性。所以无论从权威性，还是宏观调控力度上看，都适应不了目前大规模高校教师培训工作的需要。完善的制度、明确的法律是高校教师继续教育有序进行的强有力的保障。
三、改进高校教师继续教育的建议
1.树立正确的观念，提高对高校教师继续教育的认识
新时期，中国高校教师的继续教育应树立正确的继续教育观念，以推动高校教师继续教育的发展，提高高校教师的师资队伍水平。高校教师必须树立“学习型社会”与“终身教育”的理念，从思想上重视高校教师继续教育。高校教师应认识到高校教师继续教育是为了提高高校教师的综合素质，推进高校教师的专业化发展，而不仅仅是高校教师学历补偿教育，高校教师接受继续教育是义务也是权力，而不是一种负担。一方面，高校教师应不断学习，根据自身的需求主动参与各项继续教育项目，利用好一切可以利用的学习资源，为自身的素质提升和专业发展奠定基础；另一方面，高校领导应高度重视高校教师继续教育的工作，将高校教师继续教育纳入学校事业总体规划上来，并给予足够的支持，保证高校继续教育的工作能正常进行。
2.丰富继续教育内容，采用多样化的继续教育形式
高校教师继续教育推动高校教师专业发展，高校教师专业发展不仅指高校教师应具备专业学科的知识。当代学习型社会向大学高校教师提出了更高的要求，大学高校教师同时应该具备知识型的高校教师、反思型的教学者、有效能的沟通者、有责任的教育者、自发的学习者、合作型的工作者等特征[1]。因此，大学高校教师的素质应包括高校教师专业知识、教学基本技能、反思教学实践以及管理能力等方面。为培养高校教师这些能力，继续教育的内容就要更加丰富，不仅仅包括高校教师专业领域的知识，还应包括高校教师作为教育者应具备的专业技能，如授课技巧、教学设计能力、与学生沟通的能力等。
同时高校教师作为社会中的一个个体，继续教育应充分考虑高校教师的个性化需求，提供人性化服务，多样化项目。为满足不同高校教师的个性化需求，解决高校普遍存在的工学矛盾，应根据高校教师需求来安排培训、设置课程、组织考核和评价、实施科学管理，高校教师继续教育的形式应更多样化。除了传统的校本培训教育模式外，高校也可采用远程培训模式，这种培训在时空分离的情况下，向在职高校教师提供专业化学习机会以及培训资源的终身教育形式，为参训者提供理想的学习环境、高质量的学习资源和优秀的导师，为培训者与参训者以及参训者之间的广泛沟通与交流搭建现代化网络平台。以互联网和多媒体技术为主要媒介的远程培训，突破了空间距离的阻隔，提供了师生异地分离教学的环境以及开放的教学内容；不受学习时间的局限，每个人都可以在任何时间进行自主学习，获得自己所需的任何教育内容[2]。高校教师培训不再是一次性的学校教育，参训者之间在学习空间、时间以及学习内容的进度等方面彼此独立。进行远程继续教育时应注意与传统高校教师继续教育模式优势互补，合理利用二者的优势，不能走极端。同时应注意搭建合理的高校教师继续教育远程培训平台，开发适合高校教师继续教育的网络课程资源。如此能充分调动高校教师学习的积极性，使其广泛参与到高校教师继续教育中来。
3.完善高校教师继续教育体系，重视高校教师继续教育立法
为保证高校教师继续教育的有效进行，需制定一套稳定的制度和法规。中国颁布的《教育法》、《高校教师法》等法规，只是对高校教师继续教育做出了笼统的规定，中国应在完善现有高校教师继续教育制度的基础上，制定操作性较强的高校教师培训法规以及相应的管理办法。把高校教师带薪学习、高校教师继续教育经费管理、培训机构管理、高校教师继续教育与职称评定挂钩等明确列入法律条款，并且细化相关政策法规，形成完整的评价指标体系。
高校教师的继续教育是一项长期而艰巨的工作，只有制定了健全的机制，才能促进这项工作的顺利进行。学校的管理部门可建立高校教师继续教育中心，管理关于高校教师继续教育的各项事务：从高校教师的特点与需求出发，组织开展多层次、多类型的继续教育活动；组织高校教师有计划、有安排的参加各种培训；统一管理高校教师职前与职后的继续教育培训，使职前培训与职后培训一体化，制定高校教师职后教育的管理办法；提供教学和科研资讯平台，随时解决高校教师在继续教育中遇到的问题；配备专业的高校教师继续教育队伍或研究中心，给予资金与场地的支持；构建开放灵活的继续教育资源公共服务平台，实现优势资源共享等。
4.健全高校教师继续教育考核评价机制
高校教师继续教育的考核评价机制是为了考量继续教育是否起到了应用的作用，是否提高了高校教师的专业能力与综合素质。科学的考核评价机制可以促进高校教师提升继续教育的质量，激发高校教师参与继续教育的积极性。应改变按科研成果数量评价高校教师的做法，增强高校教师对继续教育工作的内需力，将继续教育看做是提升自己科研能力，增强教学技能的有效途径。
建立继续教育的反馈机制，在培训结束后，学员可以反馈对本期培训的感受，给出意见或建议，并提出自己的期望或要求。建立一个多元化的高校教师继续教育评价指标体系，包括对高校教师、学员、教学活动过程及结果、课堂体系自身等的评价，将表现性评价、档案袋评价和自我评价等三种方式相结合，以便更全面了解学员学习的真实状况，及时调整培训方案，并把评价结果与办学经费、个人绩效、薪金等直接挂钩，以评价作为促进提高高校教师继续教育质量的手段。将培训活动与高校教师所在各院系、学科的学术活动相联系，比如让参加继续教育的高校教师进行主题报告、汇报学习体会等。
参考文献：
[1] 林杰.大学高校教师专业发展的内涵与策略[J].大学教育科学，2006，(1).
[2] 方中雄，毕超.发展远程培新 创新高校教师继续教育模式[J].北京教育学院学报，2010，(8).
On the Factors Influencing the Current University Teachers’ Further Education
JIA Miao-zhen，LIU Jian-she
（Beijing University of Posts and Telecommunications， Beijing 100876，China）
Abstract:Further education for university teachers is an important way for their development.The last few years have witnessed remarkable achievements for university teachers’ further education.Nevertheless， there still exists some factors influencing such education in terms of teachers themselves， the forms and the content of further education， the social environment， the institution， and so on.In order to improve the education， the following things should be highlighted.（1）Holding a right concept to improve the awareness of university teachers" further education.（2）Adopting various forms of the education to eich its content.（3）Perfecting the system of the education and paying more attention to its legislation.（4）Perfecting the test and evaluation mechanism of the further education.
Key words: university teachers; further education; influencing factors
[责任编辑魏 杰]
