地理教学中读图能力培养的几种方法
时间：2020-05-19 07:58:03 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】地图是地理中最重要的元素，也是中学地理教学中学生必须克服的难关，结合教师在教学中的体会和地理学科中地图自身的特点，提出了几种简单、实际、可操作性强的读图方法，对学生读图能力的提高提供了切实可行的方法。
【关键词】地理教学；读图能力；读图方法
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0097-02
在地理教学中，地图是必不可少的、也是最重要的元素，它是地理知识形象、直观、综合的表达，是地理学科独有的语言，也是地理学习中应用最广泛、最实用的教具。我们见到的地图根据分类的不同，类型是多种多样的，但平时较为常见的主要有地形图、气候图、水系图、政区图、统计图、景观图、分布图、剖面图等，通观近年来高考、中考等各级各类地理学科的考试，可以说“无图不成题”。一个没有读图、析图能力的学生是谈不上地理学习，更谈不上解题能力的，因此，加强读图、绘图能力的培养，不仅能加深对地理原理、规律的理解，建立形象思维，而且能帮助我们运用地图进行分析、推理、概括、综合训练，有利于学习能力的培养。但是，在教学中不难发现，随着多媒体的运用，地图往往更多的是通过屏幕展示的方式出现，一方面是更加形象、直观，但由此也直接带来了地理教学中绘图能力的培养的弱化，学生重在“用眼看”，而忽略了“动手做”，将运动记忆的东西转为了视觉记忆，最终导致学生对地图的记忆、理解、运用能力大大下降，从而直接导致读图成了学生学习地理的瓶颈， 因此培养学生绘图、作图能力势在必行。
在日常教学中，提高学生读图能力，经常可以采用以下几种方法：
—、描图
这在教学中是最为常用的方法，方法虽简单，但实用、有效。具体来讲也就是在课本插图上用彩色笔描出要掌握的地理要素，使之简明扼要、并从图中复杂的背景中“脱颖而出”，增强其对相应地理事物的表现力。便于在识图、记图时增强视觉刺激，帮助记忆。例如，在学习“中国的地形”一节时，我们可在“中国地形图”上，要求学生用彩色笔按照山脉走向描出中国主要山脉，这样对于学生分类理解我国不同走向的山脉起到“画龙点睛”的作用，同时也便于学生记忆。
在彩描时要注意：一是突出重点，有的放矢，有针对性地选择地理要素，不能所有要素都进行勾画，这需要根据所学内容进项选择，否则，将会起到相反效果；二是对不同的内容，用不同颜色加以区别，使地理事物对比鲜明，一目了然，便于记忆；三是边描绘边适当配以注记、说明，添加相应知识要点，可以扩展描绘的效果。做到知识点落实到具体区位，便于图文结合。
二、勾图
顾名思义，就是将相应地理事物的轮廓进行勾勒，并通过联想、识记，勾绘特殊地理食物轮廓。从而进一步把握该区域的自然、人文地理特征。例如，中国的轮廓像一只报晓的雄鸡；意大利像一只靴子；朝鲜半岛像一只兔子，台湾岛像一艘航行于大海上的船，云南省的轮廓好像一只展翅的孔雀等等。从多年来高考试题中各个省区和全国卷中我们不难发现：高考地理题，无论设么版本，尤其是在综合题上，都是以地图为载体，而大比例尺、小区域地图往往是考试中地图经常采用的方式，在解题第一关要突破的就是区域定位，日常的勾绘，往往可以帮助我们从经纬网、轮廓、特殊定位点几方面来进行定位，有助于问题的有效解决，为下一步解决问题铺平道路。
勾绘地区具体的过程和方法是：首先，勾绘特殊的经线、纬线，特殊定位点及该区域经纬度位置、海陆位置。例如，非洲有赤道穿过中部，南回归线穿过其南部，北回归线穿过北部，（300N、300E）这一特殊定位点位于尼罗河口附近；北有地中海，西临大西洋，东临印度洋、红海。其次，联系山脉、河流、湖泊、城市等地理事物，加强对区域特征地形、气候、河流、城市、人口分布等进行认识。最后,勾勒轮廓、并将所勾勒的区域形象化便于记忆。例如：北美洲的轮廓，可以勾绘成一只正在枝头吃松籽的松鼠，拉布拉多高原是松鼠头部，弗罗里达半岛是松鼠前脚，墨西哥高原一带是松鼠后脚，阿拉斯加就是松鼠大尾巴，纽芬兰岛就是松籽（松籽产自于北美亚寒带针叶林），圣劳伦斯河就是松树的喉咙，只不过这只小松鼠太专注于吃东西了，一块大冰块（格陵兰岛）从天而降，将要打在松树头上。通过这样边勾绘、边联想有趣的故事，既增加了学生学习地理的兴趣，又有助于记住北美当地地理事物位置、自然地理特征。这样通过多次勾绘，我们对该区域经纬、海陆位置、轮廓、自然地理特征、地形、水系分布等就有了深刻记忆，头脑中的地图形象更加准确，有利于我们建立正确的空间概念。由此可见，通过上述过程的进行，我们不仅可以对某一区域的自然、人文特点有深刻认识，还能实现知识与区域的有机结合，同时提高了学生的知识运用、迁移能力。
三、绘图
地理教学中的绘图不同于其他类型的绘图，往往是通过简绘的方式（类似于地理简笔画）来完成，即用简洁的线条快速地把复杂的地理事物绘成简图。以图像为主要形式，经过高度概括、浓缩，把知识化复杂为精炼，化抽象为具体，以揭示地理事物的现象或本质特征。例如，在初中地理《西双版纳》一节学习中，我们可以通过寥寥几笔，将傣家竹楼的样式、特点勾绘出来，再通过师生一起分析就可以得出当地气候炎热、潮湿、降水丰富、植被丰富、虫蛇众多的特点，同时，也通过竹楼体现出了当地的建筑、文化特色。又如，在高中《天气系统》一章中，锋面往往是比较抽象的一个概念，通过简绘不同类型的锋面（冷锋、暖锋、准静止锋），对于把握锋面的结构特点、运动规律和锋面过境前后所带来的天气现象就容易理解了。
四、转绘
据研究证明，图像信息比文字信息容易直接记忆与展现，世界上最早出现的文字之一就是象形文字，甚至现在在某些民族、地区象形文字依然在使用中。那么，在地理学习中，将文字转化为图像或在不同类型的图像之间进行相互转化，使文字形象化、直观化、具体化，将有助于学生学习记忆相应知识点。例如，在学习“黄河”时，学生首先在练习本上用彩笔画出黄河“几”字形干流图，特别突出落差及黄河的几个曲折；然后填绘流经的省区、地形区、城市、支流、注入的海洋等，分析上、中、下游各河段的水系特征和水文特征、水能资源丰富的原因和主要水电站的分布；最后将黄河上已建成的大型水电站、水利枢纽如龙羊峡、三门峡、小浪底等一一落实到图上，这样每一知识点都在图上落实，以图解文，图文结合。最后，一幅精美、流畅、有形有意的图像展现在我们面前，使我们既获得美的体验，又使学习内容鲜明、精炼，重点突出，又有利于开发智力，培养能力。又如：地形剖面图是学生学习的一个难点，但这却恰恰是最近几年来高考中的常考点，而很多题目就是在此基础之上做文章，如果在复习中国地形时我们只是简单勾画，不按一定纬度（或经度）做剖面图，那么，中国地形的高低起伏只会是平板一块，没有生气和活力，在实现等高线图（或分层设色图）向地形剖面图转绘后，既有利于难点的突破，又有利于使学生理解地形雨、山地垂直自然带的分布、不同山脉雪线高地分布等特征。通过这种图图转绘的训练，既克服了学习中的“短板”，又使学习内容立体化、生动、明了。
五、拼图
在地理学中，如果说魏格纳通过拼图提出板块漂移假说是一个经典的话，那么，在《中国的行政区划》这一节的教学中拼图法的运用，应该说是一种非常成功的教学方式，这一方式方法简单、有效，易于实施，学生兴趣高，通过这种方式，不仅有利于学生把握各省区的轮廓特征，还对各个省区间位置关系、面积大小、轮廓形态有了很深刻的认识，同时，提高了学生的地理学习兴趣，笔者在教学中通过学生拼图训练、比赛来完成教学，不仅使《中国的行政区划》这一教学中的记忆难点迅速克服外，当一名学生仅用28秒就将全图拼完获得第一时，成功的喜悦也大大提高了学生学习兴趣，同时培养了学生良好的空间定位、想象能力。
六、制图（或模型）
制图这一要求对于学生来说要求较高，即要求在规定的材料中选取适当的比例制作地图或模型。这实际上是对学生地图知识的综合运用，制图的成败不仅取决于学生对地图知识的把握程度，还取决于学生思维能力、动手能力的高低。在教学中经常用到的是：地球仪的制作、等高线模型的制作、校园立体模型制作、不同位置、时间太阳光照图的绘制等等，例如：在太阳光照图一章的学习，是学生的学习重点和难点，也是高考中得分率最低的部分，如果在教师讲解过后，让学生绘制不同时间（二分二至）、不同位置（侧视、极视、高纬度俯视）的太阳光照情况图，将有利学生对不同时间、不同地区太阳光照情况、全球昼夜长短情况、热量分布等有了更加充分的理解。
总之，在教学手段日益先进的今天，加强绘图能力的培养，将增强我们的知识的巩固和迁移，形成良好的地理技能。有利于学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。
