建构“以学习者为中心”的教学改革新样态
时间：2021-02-10 08:02:52 来源：达达文档网 本文已影响 人 
詹发云 丁峰
【摘 要】课程应亲近学生，教师应主动积极参与课程建设，以尝试和分层方式引导学生学习。同时，以评促学，淡化甄别和选拔，强化促进和激励。江苏省常州市兰陵中学在“兰文化”的引领下，优化“菁蘭”课程新体系，构建分层式“润兰”教学新形态，发展增值性“育兰”评价新系统，建构“以学习者为中心”的教学改革新样态，促进教学改革向纵深发展，实现学校的高品质发展。
【关键词】以学习者为中心;教学改革;新样态
【中图分类号】G632.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）50-0040-03
【作者简介】1.詹发云，江苏省常州市兰陵中学（江苏常州，213001）校长，高级教师，常州市特级教师后备人才;2.丁峰，江苏省常州市兰陵中学（江苏常州，213001）课程发展处主任，高级教师。
“以学习者为中心”是指教师主动积极地理解、实施和创造课程，教学以激发、引导学生独立能动地学习为最高追求，学生能动地进行知识建构，获得学习的亲身体验和真实感受。江苏省常州市兰陵中学在第五轮发展规划“兰文化”建设引领下，积极建构教学新样态：探索学生学习、生成与发展的内在机制和成长规律，努力建构和完善满足学生个性发展需要的“菁兰”课程新体系。通过对学生学习行为的研究，探索灵活开放的“润兰”教学新形态。根据学生的学习基础和能力发展，发展包容、激励、多元的“育兰”增值性评价新系统，为学生个性发展提供成长的空间，提升学校教育品质。
一、优化“菁兰”课程新体系
课程是学习能力提升之“魂”。学校“菁兰”课程主要以学科课程和活动课程两种样态呈现，将国家课程从教师课程划归学生课程，充分体现课程的生本性、适切性、选择性。
（一）优化学科课程
本着“为每一位孩子的未来发展奠基”的办学理念，学校突出“尝试精神、创新意识、实践能力、国际理解”四个维度的课程功能。义务教育13门基础课程是“菁兰”课程体系中的主体，同时立足学生的基础，将学科课程进行三个层次的设计：面向全体的基础性课程，面向部分学生的补偿性课程和拓展性课程。其中补偿性课程是基于学校学情开发的课程，一般在学段或者学科的开始，弥补基础学习的不足;拓展性课程遵循“贴近学科特点、贴近学生生活”的原则来开发，每门学科开设1至2门。
（二）充实活动课程
活动课程是实践取向的课程，包括学科活动和社团活动，课程呈现生活化、体验化、活动化、综合化的特点。通过选修走班、社团组织、学科节等方式给学生以自主选择的机会，满足学生的兴趣爱好和特长发展，让学生保持持久的学习动力。学科节有“兰韵书香，悦读悦享”校园主题悦读节、“寄语新年，翰墨颂福”校园书法节、“走进国际理解”校园英语节等。社团活动分为艺术与审美、科学与技术、健康与生活三个板块，其中书法、真爱梦想、国际理解为必修课程，工笔画、吉他弹奏、生活中的化学等为选修课程。
二、构建分层式“润兰”教学新形态
以“学习者为中心”的分层式“润兰”教学新形态，秉承“学生能尝试，尝试能成功”的教学理念，营造“宽容、赏识、开放”的课堂环境，构建“尊重、和谐、融洽”的师生关系，探索“自主合作”的学习方式。
（一）完善“以学习者为中心”的教学行为
1.分层备课流程。
打造一个闭环的集体备课流程，促进课堂变革向纵深发展。从“以教师为中心”向“以学习者为中心”的备课转变，在理解、内化“学习者为中心”的教学理念基础上，从贴近学生学的需求进行个人“预”备，到集体智慧分享的现场“说”备，再到融入个人理解和学情的二次“修”备，最后在课堂实践后思辨“促”备，形成反思。
2.分层学历案编制。
学生的“学”需要教师正确的“导”，问题的设置呈现阶梯状，为不同层次的学生提供解决问题的脚手架。一份好的学历案包括：学习主题、学习目标、评价任务、学习过程（学法建议、课前预习、课中学习）、检测与练习和学后反思六个基本要素。通过学历案实现“教为中心”向“学习者为中心”转变，引导教师从知识传授为主向以能力培养为主转变。
3.分层课堂观察。
以学习作为统一的衡量尺度，参考学习行为的“针对性、能动性、多样性、选择性”四个维度，在专家的指导下形成课堂观测量表。重在学生行为表现的分层评价，引导教师站在“以学习者为中心”的角度对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，重视课堂中学生的情绪、思维、交往和目标达成状态。
（二）提升学生“以学习者为中心”的学习品质
自主能力培养。“润兰”课堂尽可能地让学生能动、独立地学习，这是建立在学生具备一定的自主学习的能力基础上。教师需要提供学生自主学习的支架，营造自主学习的氛围。
合作能力培养。在前瞻性项目研究中，合作学习在建立小组、合作交流、小组评价等环节已经具备了一定的实践经验。采取多种策略（展示、交流、倾听、提问等）对学生合作学习的基本素质进行培养;设计合适的学习内容和任务，促使学生从个体分散状态走向小组合作状态;根据合作学习的内容和目标，制定相应的评价标准，将评价的重心由个人转向小组，激发学生的团队责任感。
三、发展增值性“育兰”评价新系统
增值性评价淡化甄别和选拔的功能，强化促进和激励的功能，为学生不同个性特长、不同课程学习、不同素养培育提供多样的评价依据。通过评价创设利于学生成长的平台，增进学生的进取精神。
（一）重视过程性评价
过程性评价从“课堂表现、自主学习、作业情况、总结反思”四个维度开展。着重从过程上进行考量，看学生是否主动学习、会学习，也就是要评价每个学生的学习行为是否达到最佳状态。不只是看学习成绩，更看他们的进步程度，有了哪些变化，还要看他们是否还有发展空间，是否达到自己的最大可能。细化和规范学生学习行为，制定基本行为标准，以评促学，引导学生养成良好的学习行为是很有必要的。
（二）实施分层评价
为了实现以学生发展为中心，尊重学生的个体差异，发展每一个学生的优势，学校积极实施分层评价，包括作业分层、评测分层、表彰分层等，从而引导教师注重因材施教，推进分层教学，改进不同学力学生的评价方法。
（三）开通多元评价渠道
发挥学生在评价中的主体作用，让学生以自评、互评等方式参与评价。每月年级组和班级结合学科教师对学生的学习评价（包括学习态度、学习能力、思维品质、合作能力、发展空间等）进行表彰，通过多种渠道的展示和表彰来激发学生的学习动力。
（四）构建在线评测系统
构建数据管理平台，利用技术来收集学生学习过程中的实时数据，通过技术来进行评价和分析。起始阶段，利用平台对学生学习基础、学习动力、学习能力、非智力因素等方面进行调查，采集数据。在实施过程中，利用平台对学生学的过程和教师教的过程进行跟踪、检测，不断尝试从经验走向数据的学习管理。在各个节点，充分利用在线评测系统，采集相关数据，对部分研究数据进行跟踪调查和分析，对实施的效果进行把脉和调整，形成学生个性成长的数据库。
