卡蒲毛南族政治 构建有毛南族气派政治学科教学魅力探索
时间：2019-02-02 04:27:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】以生活为基础，立足学生现实的生活经验，开发利用民俗乡土资源，构建有毛南族气派政治课堂，把政治理论观点阐述于社会生活的主题中；强调课程实施的实践性和开放性。对改变政治课堂教学唯书模式，激活政治学科教学魅力有重要作用。本文从新课程教学一线实践，从如何构建有毛南族气派政治课堂教学，实现乡土资源进课堂方面进行了初步探索。
【关键词】乡土资源民俗资源毛南族气派政治教学学科魅力
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0027－02
思想政治作为一门具有显著德育性质的课程，对培养学生的伦理观、人生观、价值观具有重要的意义。在多年的一线教学实践中我们深刻体会到“政治即生活”，政治课教学中如果能够多以生动的、贴近生活的实例，尤其是鲜活的本乡本土的素材和案例来充实课堂，就会强烈激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时，这些乡土案例的适当运用也有利于加深学生对教材知识的理解掌握，有利于激起学生的家国情怀，从而提高德育实效。因此，政治教师在努力挖掘乡土资源，用好环江县的乡土素材，希望能打造有毛南族气派和魅力的政治课堂，近几年来，笔者在这方面进行了一些探索和实践，有了一些效果。现结合新课程的教学谈一些个人的做法。
一、开发储备丰富的乡土课程资源
环江毛南族自治县是全国唯一的毛南族自治县，是全国56个民族中人口较少的民族之一，聚居着毛南族、壮族、仫佬族、汉族等民族。毛南族虽然是一个只有语言没有文字的民族，但是有着极为地方特色的课程资源。如：能用于思想政治课教学的各种本土化的教育教学资源就有木论国家级自然保护区汉代古道、关隘、石刻；乡土人物、风情民俗文化等。但作为教学资源，乡土课程资源不会自动进入教学领域，需要教师去寻找、认识、集累、挖掘、选择和运用。为了储备丰富典型的毛南族课程资源，近年来，笔者坚持收看“环江新闻”、“河池新闻”等电视节目，广泛浏览“河池论坛”等地方网站，密切关切环江经济文化发展，毛南风情，环江香猪，下南香牛，木论国家级保护区，收集毛南民歌，环江古碑拓片资料，古道、古迹有关环江的信息。在对这些浏览收集到的乡土信息资料进行筛选、整理，在教学中对素材的选择和使用坚持选择与学习内容密切相关的材料；坚持选择学生感兴趣的材料；坚持选择典型的特色的材料。以为我所用为原则，以附页的形式粘贴到备课资料中，或以电子文档的形式保存到电脑相应模块的教学资料文件夹中，供备课时提取选用。近几年来，笔者在构建毛南族特色的政治课堂教学探索中，积累了一些素材，如《环江特产》模块搜集了“环江香猪，下南香牛，珍稀动植物资源，环江蚕桑带”、《环境保护》模块“我县申国家级木论保护区，世界自然文化遗产保护区，名胜古迹，矿山整顿，沼气建设”等素材；《毛南民俗》模块，搜集了“民族服饰，民歌，分龙节，民族节日，民俗，历史名人，《文化生活》模块，搜集了“我县举办几届民俗文化艺术展”、傩面舞、环江花竹帽等素材。引用毛南族的文化遗产现象，创设情境，设疑讨论，启迪思考，传承文化。让我的政治课堂体现出毛南族的人文气息和地方特色，发挥育人功效。
二、充分发挥毛南族资源在教育教学中的功能
乡土资源就在学生周围，学生感同身受，是最生动、最直观的政治教学感性材料，是打造乡土政治课堂的目的和落脚点。在教学中经常引用这些乡土素材和案例，可以实现课堂教学内容的真实性和生动性，改变课堂教学枯燥、空乏的状况，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益。如在“与挫折同行”这部分，教材内容也比较丰富。教学中，以环江的历史人物卢焘将军（曾任黔军总司令兼贵州省长）为例，引导学生围绕卢将军的挫折与奋斗事迹进行讨论，他们非常感兴趣，讨论发言格外积极，因为卢焘将军是环江人这一生活化的材料。学生倍感亲切和可信，因而在德育教育中具有更大的感染力和说服力，更容易触动学生的情感和道德之弦，在潜移默化中影响学生的人生态度和价值观。笔者作为学校政治历史教研组组长，十分重视发挥政治课的德育功能。在学习九年级第六课《富而思源，富而思进》的内容时，笔者以我校谭智军等优秀校友的创业经历和成功之路为例进行讲解。这些乡土人物、知名校友顽强拼搏、诚信经营、热爱家乡、情系母校的优良品质深深地震撼了学生的心灵，取得了良好的教育效果。
三、构建富有毛南族特色的课堂模式，是打造政治课堂教学魅力的关键。
随着初中新课程改革的深入开展，广大教师都在努力探索适应课改精神、有利于促进学生素质全面和谐发展的课堂教学模式。在探索有毛南族气派政治学科教学魅力的政治课堂过程中，采用“情境探究式”教学法时，尝试富浓郁环江气息的进入课堂教学中。在学习八年级思想品德第三课《做大自然的朋友》这一内容时，笔者把活动内容改版为以木论国家级保护区相关内容为例，本着“贴近生活、贴近实际、贴近学生”和“基于案例、基于情境、基于问题”的课改理念，列举了不少具体的案例、材料来创设情境，提出问题，引导学生探究、思考问题，然后实现问题的解决。为此，教师要努力寻找最典型的民族素材，以增强思想政治教育的民族气派。此时，乡土案例和素材就是一个很好的选择。在日常教学中，笔者经常选用乡土素材创设具体鲜活的教学情境，设置问题，引导学生进行分析思考和讨论，让学生在乐趣中学习，在思考中领悟。例如：在学习七年级下册第三单元第六课《规则与秩序》这一内容时，笔者先摘录播放了我县村规民约和民歌中相关内容专题，随后组织讨论：“管理靠什么？纪律魅力何在？”教师课前还布置学生准备专题发言材料在课堂上交流。经过学生充分的交流分析，纪律的观念很自然地为学生所理解和掌握。陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校”。生活是最好的教材，教育只有回归生活。才能帮助学生更好地掌握知识技能。才能教会学生学会生活，促进学生的可持续发展。同样道理，政治课堂只有坚持生活化、民族化，才能激活学科生机和魅力，才能提高教学效益，增强德育实效。在新课程改革形势的推动下，思想品德课教师在教学理念上越来越认识到课堂教学不应该禁锢于课堂内部，而应放眼于课堂之外的丰富生活；思想品德课愈注重课堂内外的衔接，生活味道愈浓厚，就愈受到学生的欢迎。如上到八年级第一课的“谁言寸草心，报得三春晖”时，笔者设计了收集毛南族民俗中孝敬父母的风俗和民歌的课堂活动，表达着毛南人对父母感恩之情，再加上教师适时适宜、饱含激情的点评，把荡漾着师生欲报春晖浓厚心愿的课堂氛围推向了高潮，所生成的智慧和情感深深地打动了每一个与会者。又如“天下父母心”中，设计了“让学生在歌曲《天亮了》的衬托下回忆成长过程中受父母关爱的感人情节”的教学环节，婉转的歌声和深沉的讲解让全场鸦雀无声，但“此时无声胜有声”，学生内心的感动却在不断地滋长、涌动思维与情感的运动已超越了形体和表面的静止，呈现出真正意义上的“动”态。思想品德课教学的课堂活力在于追求富有价值的思维、情感、习惯的生成，展示思想品德课教学的魅力和美感。“构建有毛南族气派政治学科教学魅力”之路漫漫兮，我们刚刚起步，还要不断地探索。
参考文献
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3 刘永恒.打造乡土政治课堂激活政治学科魅力［J］.福建论坛（社科教育版），2009（8）：148～149
4 崔允济.校本课程开发：理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2000
