基于信息技术与外语教学深度融合的大学英语课堂教学改革实践
时间：2021-02-05 04:02:35 来源：达达文档网 本文已影响 人 
杨海妮
[摘要]信息技术的飞速发展为大学英语课堂教学提供了更加开阔的改革思路。文章基于信息技术与外语教学深度融合视角，对我国当前高校英语课堂教学改革工作进行了研究。文章首先对信息技术与外语教学深度融合的本意进行了分析;其次分析了信息技术与外语教学深度融合的关键维度;最后对信息技术与外语教学深度发展的改革路径进行了具体阐述，认为应该从教师、学生、教材、教学资源以及教学环境等角度对大学英语课堂教学进行改革，实现信息技术与外语教学的深度融合。
[关键词]信息技术 外语教学 高校英语 教学改革
引言
2010年7月29日，教育部正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）。《纲要》中指出要在十年内将教育信息化纳入我国围家信息化发展的整体战略。《纲要》颁布至今已十个年头，是困家教育信息化发展的关键阶段。在高校阶段外语教育信息化即将进行下一发展阶段之际，针对现有的教学改革情况进行反思，寻找信息技术与外语教学进行深度融合的实质和问题，成为未来我国大学英语课堂改革工作的重点。
信息技术与外语教学深度融合的本质
1.是外语教育信息化发展历程的必然
我围外语教育信息化的发展历程将会经历三个阶段：（1）辅助阶段，教师利用一定的信息技术对一般的课堂授课过程中的不足进行简单修正，属于外语教学信息化的最初阶段;（2）整合阶段，此时信息技術对于外语教学的贡献较大，但是缺乏针对性整合利用，多数情况是利用PPT、电脑等多媒体技术实现外语课堂教学;（3）深度融合阶段，此时信息技术与外语教学之间已经初步实现了资源整合和技术结合，外语教学与信息技术之间实现了无缝对接和隐形渗透。外语教学与信息技术的深度融合，是外语教学信息化战略部署的最高层面。以目前我围高校外语教学的普遍发展水平而言，尚有较大进步空间。
2.符合新时期外语教学发展的内在诉求
（1）满足新时期外语教学发展内在需求的新手段
随着经济全球化的不断深入以及我同诸多国际战略的实施，我国的世界地位得到了进一步提升。同时，随着我国与世界其他同家间联系的日益密切，国家、社会以及各企业主体对高校外语人才培养的要求和需求越来越高。除外语专业的学生外，其他专业人才也必须具备一定的跨语言交流能力，以满足不同企业、行业进行国际交流、贸易往来的需求。因此，我国高校阶段新时期外语教学发展的内在需求和动力将会越来越强烈。
（2）满足新时期外语教学发展内在需求的新路径
我国的高校英语教学具有典型的TEFL特征，对于真实的语言环境塑造重视程度不足，对于培养不同专业人才的英语能力而言本身具有一定不足。然而，随着我围众多高校不断以建设综合性高校为目标，高校英语课堂教学的空间不断被挤压。信息技术与外语教学的深度融合为解决高校课堂教学被压缩的问题提供了新的路径，在线课程、教学平台以及移动端外语学习平台的丌发，为我国高校英语教学工作提供了更加丰富的教学资源、更加广阔的英语学习空间以及更多的问题解决方法。利用信息技术带来的便利条件，高校英语教学课堂时空有限、有效语言输出不足等缺陷得到了弥补。
（3）满足新时期外语教学发展内在需求的新结果
信息技术的飞速发展，直接影响了信息的呈现、获取方式以及信息获取的途径和体量。对于高校英语教育而言，教学工作的核心要素，如教师、学生、教材、环境之间的交互也必然发生转变。外语教学作为一种动态的系统功能，受到教学工作核心要素之间关系的影响巨大。有效利用信息技术进行外语教学，通过信息技术与外语教学的深度融合，是新时期英语教学工作丰富教学内容、更新教学资源、优化教学环境的必然结果。因此，新时代的外语教学工作与信息技术的深度融合，将会成为外语教学工作深度变革的必然结果。
信息技术与外语教学深度融合的关键维度
1.空间维度
大学英语课堂教学的空间维度，主要指高校为学生塑造的英语学习空间布局。基于信息技术与外语教学深度融合视角下的大学英语课堂空间维度应将传统授课中以教师为中心的空间布局转变为以学生为中心的空间设置。在进行课堂教学设计以及教学平台搭建时，要时刻按照学生为中心进行自主、自助、自评形式的有效学习空间的搭建。
2.关系维度
大学英语课堂教学的关系维度，主要指大学英语课堂教学设计构筑的教与学之间的关系往网络。基于信息技术与外语教学深度融合视角下的大学英语课堂关系是师生、生生深度互动，打破传统课堂教学一切围绕教师、一言堂形态的教学主体关系，实现大学英语课堂教学的关系重构。
3.内容维度
大学英语课堂教学的内容维度，主要指大学英语课堂教学构筑的语言知识、技能与思维能力培养的教学内容结构。基于信息技术与外语教学深度融合视角下的大学英语课堂内容结构要充分考虑语言知识、技能与思维能力三者之间的辩证统一。由于大学英语课堂教学的时间有限，因此应将教学工作的重点集中在对语言知识的传授环节，针对技能和思维能力的培养应集中在课下丰富多彩的活动中通过合理的内容结构安排，解决三者之间无法和谐发展的问题。
信息技术与外语教学深度融合的改革策略
1.教师视角改革策略
从空间维度改变大学英语课堂教学工作中的主体地位，并不意味着教师不再是大学英语教育工作中的重点。恰恰相反，作为信息时代的高校英语教师应该主动承担起高校英语教学改革工作中的变革者身份。首先，英语教师应重新认识自己在信息化教学工作中的地位，教师只是由教学工作的主导者和绝对核心转变为教学工作的组织者和引导者，并不意味着教师工作的边缘化;其次，英语教师在信息化教学工作中要具备充分的信息技术素养，不能简单地认为信息化教学就是将纸质教材中的教学内容进行无差别电脑端移植就是实现了教学信息化。简而言之，深度融合后的大学英语教学工作教师担任的角色发生转变，需要持续提升自身丌展教学活动的能力。
2.学生视角改革策略
从关系维度改变大学英语课堂教学工作的主体关系，并不表示在整个教学过程中学生可以毫无顾忌、为所欲为。尽管随着网络的普及，高校生在進入大学教育阶段之前通常已经具备了一定程度的信息素养，然而面对较为轻松的高校课堂氛围，仍需要加强自身的自主学习意识和能力。缺乏面对网络环境下进行自主学习的态度、方法、技能、交流能力，不仅无法提升高校英语学习的效果，反而会成为英语学习的阻碍。因此，在信息信息技术与外语教学深度融合阶段，大学生应建立良好的自主学习监管机制、信息素养、信息处理能力和抵御不良信息的免疫能力，提升自主学习的效率，将信息转变为英语学习过程中可以呈现的知识。
3.教材、教学资源、教学环境视角改革策略
从内容维度改变大学英语课堂教学工作的教学内容结构，需要在教材、教学资源以及教学环境三方面同时进行。首先，教材的改革要体现高校英语多种教法的融合，结合多种学科内容与岗位需求，促进不同知识间的融合;其次，教学资源的改革要充分调动不同地区英语学习资源的共享与融合，对教学资源的技术标准进行统一规划，帮助国内不同水平的高校之间实现英语教学水平的互补和共同进步;最后，教学环境的改革要主要体现在信息技术的支持和维护方向，高校的硬件设备、网络建设应该及时进行更新，保证学生进行英语学习时能够高效、顺畅。
结语
利用信息技术与外语教学进行深度融合，已经逐渐展现出其他教育技术无法比拟的巨大价值。2020年是实施《纲要》中战略部署的最后一年，在这一关键时期针对信息技术与外语教学深度融合下的大学英语课堂教学改革工作进行总结和展望，是进行下一阶段高校教学改革工作的重点。信息技术与外语教学进入深度融合状态后，信息技术已经不再单单是外语教学工作中的一种技术手段，而将会成为改变外语教学内核的革命性技术，实现外语课堂结构发生根本性变革。
参考文献：
[1]胡加圣.基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究[D].上海外国语大学，2011.
[2]姜元政，左嘉.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].通讯技术，2016（8）：225.
[3]孙峰.翻转课堂的理念反思与未来走向[J].电化教育研究，2017（10）：18-22.
作者单位：陕西财经职业技术学院 陕西咸阳
