指导“说”，培养口头语言建构能力
时间：2020-12-23 06:00:55 来源：达达文档网 本文已影响 人 
朱延巧
[摘要]在小学语文教学中，教师要积极指导学生展开“说”的练习，促使学生提升口语表达能力 通过比较分析能让学生说得更生动，通过模仿能让学生说得更规范，通过架设支架能让学生说得更有条理，通过实践交际能让学生在实践应用中更投入地说、这些方法都能促使学生更好地展开口头语言的建构。
[关键词]表达;口头语言建构;小学语文
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0086-02
口语能力的提升是交流互动的基础，能让学生更好地投入到社会生活中。然而在实际教学中我却发现不少学生不知道该怎样才能说得更生动，更规范，在表达时也缺乏条理。针对这个问题，我尝试充分利用课本中的内容，鼓励学生在比较、模仿等活动中说得更有条理，更为生动。在参与到口语实践活动后，学生逐渐发现了口语交流的奥秘，能更生动地“说”，从而提升口头语言建构能力。
一、比较，生动地“说”
为了让学生提升表达能力，我鼓励学生将课文中的词句作为切入点，尝试展开比较分析的活动。首先让学生找出课文中的生动句子，然后尝试将其中的词句置换成其他的词句，然后展开比较，说说替换前后的语言效果有什么不同。这样就能让学生在比较中逐步有所感悟，认识到怎样选择词句才能说得更为生动。
三年级上册第25课《掌声》一课中，学生学到了“慢吞吞、忧郁、骤然”等词语。为了让学生更好地理解这些词语，同时也为了让学生学会生动地表达，我鼓励学生尝试运用比较的方式分析这些词语。“‘英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，这里的‘犹豫、‘慢吞吞能否用其他的词语替换呢？”学生尝试用“动摇、狐疑”替换掉“犹豫”，用“慢悠悠”替换掉“慢吞吞”。我鼓励学生尝试说出它们在语义上的区别。学生认为：“‘动摇、狐疑都趋向于贬义，所以和文章的内容不符合，还是用‘犹豫比较好。”还有学生提出：“‘漫悠悠有一种悠然自得的意思，这和英子的状态不符合。”通过这样的分析，学生认识到了文章中词语的生动性和合理性。此时我鼓励学生思考自己在表达时怎样合理运用词句，说得更生动。
通过这样的分析对比，学生不仅能说得更为生动，而且还能更好地辨析同义词，学生的识字效果也会得到提升。
二、模仿，规范地“说”
小学生模仿能力很强，因此我在教学中也尝试利用学生的这个特点，组织学生展开模仿活动。我鼓励学生诵读课文中写得精彩的词句，然后展开模仿表达。一开始，我鼓励学生从词组说起，尝试运用形容词修饰名词，用副词修饰动词。此后，再鼓励学生尝试模仿句子，从动作句、描写句、兼语句等较简单的句型开始模仿，然后逐步尝试将各种修辞手法加入进去，思考运用比喻句、拟人句的规范是什么。这样就能让学生逐步在模仿中掌握词组、句子的规范说法，提高口头语言的建构能力。
三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》一文的词句很有特色，我鼓励学生一步步深入地展开模仿。首先，“厚厚的鸟粪”、“宝贵的肥料”等词句能让学生模仿怎样用形容词修饰名词。其次，我鼓励学生模仿“海滩上有拣不完的美丽的贝壳”、“渔业工人把海龟翻一个身”等句子，练习怎样在口语中使用有字句和把字句等句型。此后我还鼓励学生找出课文中的排比句和比喻句，尝试展开模仿。学生根据“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子来模仿怎样将比喻句和排比句融合在一起使用。最后，我还鼓励学生尝试总结各种不同句型的结构特点是什么。学生提出：“排比句最好就是要保证各个分句的结构是相同的。”还有学生总结认为：“比喻句中常常用‘像等词来连接。”这样学生就能说得更为规范了。
在指导学生模仿的基础上，我还鼓励学生尝试进行总结，引导学生说说各种不同句型的特点是什么。这样能让学生在模仿的过程中逐步清晰地认识各个句型，并了解怎样才能更规范地表达各种句型。
三、支架，条理地“说”
不少学生积累了一定的表达内容，但是却不知道该怎么才能有条理地将其表达出来。针对这个问题，我尝试运用课文搭设支架，引导学生有条理地说。我尝试利用课文中的图片作为支架，引导学生有条理地观察，并将自己观察到的内容表达出来;我还利用文章中的关键词引导学生回忆课文的内容，尝试用词语串联起整篇文章，复述文章的内容;我还给学生提供文章的开头，鼓励学生沿着开头的提示讲述后续故事发展。这些支架都能让学生意识到怎样有条理地表达。
在教授二年级下册第2课《找春天》的时候，我尝试运用各种支架，引导学生学会有条理地表达。我首先给学生展示了表现春天的图片，指导学生有条理地观察：“大家先看图片中主要的部分，然后再观察细节。由远到近地观察或者由近到远地观察都是很好的观察方法。”此后我鼓励学生按照自己的观察顺序表达春天的画面。我还利用了课文中的词语作为支架，鼓励学生回忆课文的内容，尝试有条理地表达。“‘眉毛、眼睛、音符、琴声，这几个词语都是课文中用来形容什么事物的呢？文章用怎样的结构描写春天的画面呢？”在学生尝试复述了课文的内容后，我还鼓励学生尝试按照这种结构表达夏天、秋天、冬天的情境。有学生便用“荷花铺满了池塘，那是夏天的衣裳n巴”等词句有条理地表现了夏天。这样的表达不仅生动而且更有条理。
借助支架，能让学生更有条理地回顾课文的内容，并尝试用自己的语言建构文章的故事情节。这样能发展学生的想象力和思维能力，让学生利用好支架，有条理地讲述故事。
四、交际，应用地“说”
训练口语最好的方法就是展开实践交际活动，我在教学中尝试给学生搭建平台，鼓励学生积极展开实践交流活动。我鼓励学生自主设定交流主题，学生将自己喜欢的书本、动画片作为交流主题，也将自己了解到的一些社会新闻作为主题，畅谈自己的感受。这样就能激发学生的参与兴趣，从而更积极地展开交流表达。
在学习了二年级上册第13课《寒号鸟》后，我鼓励学生展开口语交际活动。“除了《寒号鸟》的故事以外，你还听过或者看过哪些有趣的童话故事呢？尝试给同伴介绍一下这些故事吧。”班级中不少学生都提出：“我们喜欢看《小猪佩奇》的故事。”我便鼓励学生以此作为主题展开口语交流活动。我也会以平等的身份参与到学生的交流中，在学生的交流陷入僵局时适当给予启发。“大家刚刚介绍了小猪佩奇一家人的情况，那么，在这个动画片中还有其他的小动物吗？它们又发生了怎样的故事呢？尝试说出来听听吧。”“大家最喜欢哪一个角色呢？说说自己为什么最喜欢这个角色吧。”这些问题能让学生找到新的交流内容，促使学生的口语交流更舒畅地进行下去。
兴趣是最好的老师，在指导学生交流的过程中，我常常选择学生感兴趣的交流主题，这样学生就能更及时地交流分享。我鼓励学生从同伴的身上获得启发，丰富自己的交流內容，说出更精彩的词句。
对于低年级的学生来说，口头语言的建构能力是十分重要的能力，若能打下良好的基础，则对此后的写话、写作等学习活动都会有一定的帮助。针对学生的学情选择学生感兴趣的交流主题，设定良好的口语训练，则能让学生更积极地投入到交流中，“说”得更精彩。
（责编 韦淑红）
