以问促思,低年级科学课教学中的有效提问
时间：2021-02-09 12:01:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
卢慧敏
提倡探究式学习是小学科学课的基本理念， 而探究式学习的核心就是问题， 所以在课堂中开展有效提问尤为重要。一个好的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，促进整个教学内容的开展， 帮助学生形成和发展自己的问题意识。而低年级学生的心理特点和学习习惯不同于中高年级，本文旨在结合低年级学生特点，探索如何在低年级科学教学中开展有效提问。
为进一步深化科学课程改革，教育部于2017年重新对小学科学课程标准进行修订完善，最新课程标准明确将小学科学课程的起始年级调整为一年级。这不仅弥补了低年段科学教学的缺失，也强调了科学学科的重要性。低年级学生容易对科学知識产生好奇和兴趣，在他们心中埋下科学的种子。而课堂提问作为老师与学生沟通和交流的直接方式，影响着学生学习科学的兴趣以及学生科学素养的形成和发展。
那么针对低年级学生应该如何开展课堂提问呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。
一、老师提出的问题要符合学生认知水平
低年级学生的思维以具体形象思维为主，逻辑思维很不发达，理解能力很弱，这就要求老师的提问不能太难。太难的提问，多数学生认知水平达不到。如果让这些学生回答问题，难免会出现答非所问的尴尬局面;如果只让少数尖子同学回答，那其他多数学生就成了陪衬，时间久了，他们就会产生深深的挫败感，从此丧失对科学的兴趣，这显然违背了课程标准中“面向全体学生”这一基本理念。因此，老师应立足于低年级学生的认知特点和实际情况，设计适合学生回答的问题，让学生能够“跳一跳，摘个桃”。
在《玩玻璃纸》一课中，引导学生发现“小狮子”变身的秘密，当学生发现戴上红玻璃纸的“眼镜”看到的现象和不戴“眼镜”看到的现象不一样时，如果老师提问：“为什么会出现这样的变化？”这里暗含着有色玻璃纸能过滤其他颜色的光，但大部分学生基于现有的认知水平无法回答，课堂难免陷入鸦雀无声的尴尬境地。此时老师应该引导学生重点围绕“原来的图案是什么样的？透过红色玻璃纸看，图案是什么样的？哪些部分变化了？”进行描述，借此可以发展学生的观察能力和语言表达能力，至于变化的原因到高年级再做深入探究。
二、老师提出的问题要有趣味性并联系日常生活
低年级学生都是不足十岁的孩子，他们活泼好动，好奇心强，同时也容易出现注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关的情况。课堂提问要适应这个特殊的群体，尽量联系日常生活，设计有趣味性的、能引起学生兴趣、激发学生求知欲的问题。学生如果在老师的启发下，运用学过的科学知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且更能认同科学这门学科的重要性和实用性，从而以最佳的学习状态参参与科学探究活动。
在《天气的影响》一课中，课堂一开始，老师就通过提问引导学生：“小朋友们，你们喜欢旅行吗？一位家住南京的同学正准备和家人去哈尔滨旅行，你们觉得他们应该准备些什么呢？”联系生活中常见问题，将学生熟悉的生活情境引入科学的课堂，让学生感受到不同的天气对人们衣食住行的影响，从而引入新课。然后老师接着提问：“农民伯伯选择什么天气晒麦子？渔民出海前应该先做什么？运动员滑雪和天气有什么关系？”通过这种接连提问的方式，不断激发学生的学习兴趣，唤起体验，帮助学生快速聚焦本课主题，了解不同职业的人都要关注天气，天气无时无刻不影响着人们的生产生活。
又如，在《透明与不透明》一课结束前，设计问题：“如果你有一间小房间，你会选择什么材料来制作房门、书柜门、窗帘？”引导学生将所学知识进行一次模拟应用，激发学生积极思考，培养其运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
三、老师应注重提问的多样化
新的课程标准强调了突出学生的主体地位，老师只是学生学习过程中的组织者、引导者，所以老师在课堂上不能一味只顾提问让学生回答，虽然这种模式有利于老师掌控课堂，但时间长了，学生会产生只要回答老师提出的问题就可以的惰性思维，不利于培养学生的问题意识和主体意识。因此，课堂的提问应注重多样化，不仅可以老师提问学生回答，还可以在老师启发下，学生主动发现并提出问题，然后要求学生通过观察、实验或相互讨论获得答案。
在《形状改变了》一课中，先组织学生玩变脸游戏，用多种方法改变橡皮筋、皮球、海绵等小物品的形状等活动，老师不直接提问，而是引导学生说一说：在活动中你有什么疑问？学生大都会提出“用不用力和物体形状改变之间存在什么关系？”“用力大小和物体形状改变之间有什么联系？”等问题，接着老师提供橡皮筋、钩码等器材，让学生探究拉力和橡皮筋长度变化的关系，在实验中，引导学生观察与比较在橡皮筋上不挂钩码、挂一个钩码和挂两个钩码时拉力对橡皮筋长度的影响，从而发现橡皮筋长度和拉力大小有关。
科学是严谨的， 而思维却是可以天马行空的， 如空中飞舞的风筝。老师的提问犹如牵引风筝的线， 让天马行空的思维不至于漫无边际地飘荡。因此， 我们要认真设计课堂上的每一个问题， 尽可能做到符合学生认知水平、联系学生日常生活、有趣味、多样化， 从而使科学课堂教学更有效。
