云端科学微课可以这样设计
时间：2021-02-11 12:04:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
黎作民
【摘 要】云端微课是当下在线教学的主要形式，其设计思路是基于完整教学，而非为突破某一教学难点。云端微课的设计要“重构教学环节”“围绕核心概念”“把握云端教学特点”“灵活选择技术支持”，体现整合性与层次性结合，整体性与科学性兼顾，人文性与趣味性并重，可视性和兼容性并行，从而获得良好的教学效果。
【关键词】小学科学;云端微课;设计策略
疫情期间的非正式环境下的在线学习，逐渐进入教师、家长、学生的视野。国家基础课程的教学也顺应发展，实施云端教学模式，颠覆了集中班级授课的方式。小学科学的云端微课不同于线下教学中为了突破某个教学疑难点而制作的微视频，是基于一节课的完整教学而设计的。为了做好停课不停学的工作，2020年2月，浙江省教育厅教研室出台了一系列指导教学建议。小学科学集结了省内优秀骨干教师团队，录制了全套与教科版《科学》配套使用的云端微课，通过浙江省小学科学微信公众号推送给一线教师使用，获得了良好的教学效果。
一、重构教学环节——整合性与层次性结合
教科版《科学》一至三年级是与《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）同期逐步推出使用的新教材，按照“聚焦—探索—研讨—拓展”四个环节来设计每一节课的教学活动。因云端教学受到时空限制，所以云端微课需要对教材进行重构，将其整合为“探究实践—知识梳理—闯关练习”三个环节。其中，“探究实践”整合了“聚焦”和“探索”环节，“知识梳理”指向“研讨”环节，“闯关练习”指向“拓展”环节。
微课脚本设计相当于建筑大厦的蓝图。教师在设计过程中应该关注教学层次性，避免简单重复。以教科版一年级下册第1课《发现物体的特征》的云端微课为例，其“探索实践”环节侧重于物体两两观察比较、观察记录等观察和记录方法的指导，“知识梳理”环节侧重于学生观察发现的总结梳理，以及对出现特殊数据的思考和反饋，“闯关练习”环节则侧重于知识拓展和练习巩固（见图1）。
因云端微课受时间限制，三个环节应当体现教学层次性，所以各环节的时间分配也应当有所区别。一节云端微课的时长一般为15分钟，建议按“探索实践”50%、“知识梳理”30%、“闯关练习”20%的比例进行时间分配，来凸显小学科学以动手实践为主的学科特点。
二、围绕核心概念——整体性与科学性兼顾
围绕核心概念组织教学已经逐渐成为小学科学教师的共识。《课程标准》对核心概念建构提出了明确要求，教师要自上而下地对核心概念逐级分解和领会，在教学过程中要选择贴近生活、贴近兴趣、贴近儿童的浅显而寓意深刻的例子，引导学生自然进入具体的概念细目，逐渐理解、掌握核心概念。
《发现物体的特征》是单元起始课。微课脚本应基于学生视角，围绕核心概念，引导学生懂得观察是分类的前提，树立“先识森林后见树木”的意识。
【微课片段1】
师：小朋友，你们好！欢迎来到一年级科学的空中课堂。今天，会有怎样的新技能等待我们去掌握呢？先请大家看一段小视频。
师：视频中的小朋友在做什么呢？对了，她在整理玩具。别小看这件事，要掌握这项技能，你得先学会分类。
（呈现整理后的镜头——相同属性的玩具出现在同一个抽屉，如毛绒玩具、磁力片玩具、绘本故事书各放在一个抽屉）
师：在我们身边有很多不同的物体，怎样才能又快又准地分类呢？这就需要我们仔细观察，了解这些物体的特征。
整理玩具是每个学生都经历过的事情。整理玩具的视频作为任务情境，不仅能迅速将学生带入课堂学习，更是向学生传达了“科学服务于生活”的理念，其暗含了学习观察物体的意义，激发学生的学习内驱力。这节云端微课从玩具整理引入任务，要求学生根据任务寻找分类特征，再从认识特征入手，教给学生观察方法，旨在任务驱动下，从需求到感知再到实践的过程中，让学生自主发现物体的特征。这样真实、细腻的情境，符合学生的认知思维，真正做到了整体性和科学性兼顾。
三、把握云端教学特点——人文性与趣味性并重
小学低年级科学课要求教师用儿童的角度去思考，用儿童能够听懂的语言去交流。因此，云端微课的语言、活动等都需要基于儿童的年龄和心理特点，从人文性和趣味性并重的视角进行设计。
【微课片段2】
师：小朋友，我们一起做闯关游戏。请看第一关。哪些词语可以用来描述物体的特征，开动你的小脑筋，思考一下。
师：原来远近是不能用来描述物体的特征，其他词语都可以。你答对了吗？我们再闯第二关。（播放猜物游戏视频）
爱玩是儿童的天性。微课的作业设计采用了符合学生心理特征的闯关游戏，通过与父母、兄弟姐妹做猜物游戏，使学生从被动学习变为主动探究，不仅自然而然地接受了知识的巩固和应用练习，还渗透了亲情教育，体现了科学学科的人文教育元素。
四、灵活选择技术支持——可视性和兼容性并行
为了提升云端微课对学生的吸引力，教师时刻要反问自己：“假如我是学生，希望学习怎样的微课？看到怎样的老师？”因此，教师既要从可视性的角度提升自己的感染力，做到精神饱满、语言生动，又要借助信息技术的支持，对微课进行必要的处理和美化。
例如，录制微课要选择环境安静、光线充足、背景简洁的场所，提前用16∶9宽屏模板制作PPT课件，课件底色建议选择淡绿、墨绿等护眼色，做到格式、字体、色调统一，色调可以采用同一背景色的不同渐变。课件制作要遵循数据图表化、信息可视化、重点突出化等原则，尽量用图表和简短文字呈现，一个页面的字体控制在1—2种，切忌大段文字的堆砌，充分挖掘PPT现有功能的视觉效果。
录制微课需要灵活选择不同拍摄技术，根据教学内容的需要适时选择近景——观察细节，中景——观察整体，快进——抓住教学重点、难点和学生兴趣点，促进学生学习。在《发现物体的特征》一课的“探索实践”环节——整理玩具，教师运用了快进和特写技术，先用正常速度呈现学生需要整理的玩具，然后用快进模式将25分钟的整理过程压缩为40秒，整理完毕后，视频又切换回正常速率，让学生看到整理的结果。教师借助技术直观呈现观察意图，指导学生掌握观察方法。在观察记录方法的指导中，教师采用特写镜头，将教师观察记录的示范细节化地动态呈现，帮助学生在直接模仿中习得观察记录的技巧和方法。
为了方便录制，教师可以按照三个环节分段录制，再进行组合，以降低连续录制的难度。同时，为了便于微课能在微信、QQ、网页等多种平台的传播，微课制作还要考虑其兼容性，以适应在线教学的要求。
疫情是危机，也是学习创新的契机。对一线教师而言，云端微课的设计是一场教学革命，由此认识到学习不仅仅发生在常态的学校教育环境下，还可能产生于非正式的教育环境中。教师需要基于学生立场，重新审读教材，重构教学设计，把握云端微课整体性与科学性兼顾、人文性与趣味性并重、可视性和兼容性并行的特点，使之成为教师课堂教学的补充。研究云端微课的设计策略，既是时代的需求，也是教师专业成长的着力点。
（浙江省湖州市爱山小学教育集团 313000）
