师幼关系解析【师幼互动的操作性解析】
时间：2018-12-29 04:47:11 来源：达达文档网 本文已影响 人 
《幼儿园指导纲要(试行)》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，从而形成合作探究的师幼互动。幼儿园的各项教育活动都是幼儿和教师互动的过程。教师主动以传递知识、示范技能、表现行为来影响幼儿，幼儿在受动中将其所学内化为自己的知识、经验并通过各种外化的行为反过来影响教师的态度和行为。
一、对“师幼互动”概念的界定
南京师范大学的卢乐珍认为，“师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念(包括教育观、儿童观、人才观、发展观)、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。”
重庆师范大学的柳卫东、左瑞勇认为，“师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。”
作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。它特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。其内涵可做如下分析：①师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。②师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。③教师和幼儿间的这种交互作用和影响是一个链状、循环的连续过程。④师幼互动包括师幼间的一切相互作用。
二、目前师幼互动中存在的问题及原因分析
班级幼儿人数过多，阻碍师幼交流
《幼儿园工作规程》第十一条明确指出：“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班(三至四周岁)25人，中班(四至五周岁)30人，大班(五至六周岁)35人。”
然而，目前许多幼儿园的人数都超过了规定标准，个别班级甚至达到了40人左右。这不仅使教师的负担加重，而且不利于教师与幼儿交流。在调查中，一位老师告诉笔者说：“小孩子很调皮、贪玩，每天保证他们的安全已经很累，而且我还要上课、搞科研，我根本没有时间，也没有精力去和他们交流。”这代表了部分教师的心声。
传统教育观念的影响
在传统的教育体制下，教师在学生面前扮演的往往是一个“传道、授业、解惑”的角色，师道尊严是维持师生关系的基础，教师高高在上，学生言听计从。在现实的教学中，教师的思想、语言、行为往往表现出一种“强加于人”的倾向，导致课堂教学互动极易发展成为一种单向的演讲或独白，缺乏主体之间真正的双向交流、沟通和对话。同时幼儿由于年龄小，心理具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就更为严重。
教师缺乏教育机智
幼儿的思想不稳定，容易受到外界因素的干扰，他们常常会想出一些让成人感到匪夷所思的东西。面对幼儿进发出的火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应；有的教师采取置之不理的态度；更有甚者，教师会大发雷霆，认为幼儿扰乱了活动秩序。实际上，这是幼儿抛过来要求互动的信号，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。
三、建构有效师幼互动的策略
变革环境布置，促进师幼交流
环境布置包括物质环境和精神环境两方面。从物质环境来说，当前，很多幼儿园班上的孩子人数超多，特别是开展一些操作探索性的活动，如果进行集体教学，教师就很难关注到每个孩子，很难与每个孩子产生有效互动。因此，凡是进行操作探索性的活动时，教师可以采用分组教学或小班化教学的模式组织教学活动。这样，幼儿人数少了，教师对每个幼儿的关注就增多了，更有利于师幼互动。同时，教师在空间的设置上应力求合理、适宜。如果教师与幼儿之间隔着桌子、椅子等障碍物，将不利于幼儿与教师互动。一般来说，采用马蹄形和平圆形的空间设置，有利于教师与孩子之间进行情感交流和身体上的接触。因为教师与孩子间的空间距离缩短了，更利于教师用眼神、体态等关注孩子，与孩子进行有效的沟通和交流，尤其是一些表演性活动，能让孩子体验与同伴、老师交往的快乐。
从精神层面看，教师应为幼儿创设一个自由宽松的环境。在新《纲要》中，有多处地方涉及到自由宽松的环境与氛围的建立，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快……”“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这充分说明宽松愉快安全的外部环境是建构师幼互动的前提。教师要重视与幼儿间的情感交流，因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。教师可根据不同的情况采取相应的情感交流方式，如当幼儿取得成功时，可给予他适时适当的肯定；当幼儿遇到困难时，应给予他耐心的引导；当幼儿撒娇时，送给他一个温情的拥抱等。这些都会让幼儿觉得老师很在意自己，也有助于师幼之间的情感交流。
运用同理心，加强对幼儿的理解
同理心是沟通双方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的处境来体察他们的思想行为，了解他们因此而产生的独特感受。同理心实际上就是我们常说的“将心比心”。一般来说，同理心有三个要求：①站在对方的立场去理解对方；②了解导致这种情形的因素；③让对方知道这种对他设身处地的了解。
在幼儿园实习期间，笔者发现每次活动间歇喝水，天天和扬扬这对好朋友都是最后进教室。我觉得非常奇怪，便悄悄地站在门口进行观察，看看他们在做什么。天天和扬扬用杯子接完水后不是快快喝完，而是躲在角落里敲着杯子听声音。“我的声音比你大。”“我的比你的好听。”直到小朋友都进教室了，他们两个才迅速地把杯子放回架子上跑回教室。活动时，我问天天和扬扬他们为什么敲杯子玩。天天说：“老师，我发现杯子里有水和没水敲起来的声音不一样。”“对呀，我们喜欢敲着杯子让它唱歌。”“老师，你试试。”我突然觉得这是一个很好的教育契机，于是组织了一堂有趣的音乐课。我准备了木头、瓷器、铁块等，并用塑料瓶代替杯子，在瓶里装了不等量的水。让孩子体验不同物体的声音，幼儿非常喜欢。后来，我们又将这一活动延续到区域活动中，以巩固幼儿的兴趣。
走进幼儿的世界，宽容幼儿的过失
幼儿的天性是好奇好问，而生活周围有太多的东西吸引着幼儿的好奇心，他们会忍不住动手动脚去探个究竟，教师应学会蹲下来，循着幼儿的眼光去看，并与他们一起去探索生活中的奥秘，从中了解幼儿所关注的、感兴趣的事物，创设有利于幼儿主动学习的环境，支持幼儿大胆去发现问题，并与幼儿共同探索解决问题的办法。师幼在共同探索过程中双向影响、平等互信、相互激发，在思维的碰撞中生发出新的火花和闪光点。
幼儿由于年龄小，身体发育不完全，在日常生活中常常会犯一些过失。对此，教师要学会宽容和理解，并用微笑、鼓励等减轻他们的心理负担，从而促进他们尝试、探索的欲望。如在上《怎样辨别生熟鸡蛋》一课时，面对可爱的蛋宝宝，幼儿显得非常兴奋。尽管幼儿十分小心，小强还是将手里的鸡蛋掉到了地上，还好是熟鸡蛋，没有蛋清蛋黄溅出来，看到自己造成的后果，小强不知所措，老师并没有责备他毛手毛脚，而是和蔼地对他说：“没关系，下次小心点。”并重新给他拿了一个鸡蛋。
使用开放性的语言，提高幼儿的兴趣
幼儿的注意力容易被生动、精彩的语言所吸引。因此，教师在语言的使用上应避免空洞无物、枯燥无味，而应体现出语言的生动和富有感情。在一次棉签画“柳叶”活动中，幼儿对重复性的添画柳叶动作不感兴趣。为引发幼儿参与的积极性，教师在示范的过程中使用了极富童趣的语言：“小棉签要跳舞了，它怎样跳的呢?左边跳，右边跳，上边跳，下边跳。”孩子们听后很感兴趣，一个个跃跃欲试，他们一边说一边画，十分投入。
