Eckman假说与韩汉语音标记差异的类型学分析

杨素悦　金忠实

[摘要] Eckman将语言类型学上的标记性运用于二语习得研究中，提出了标记性差异假说和结构一致性假说。基于Eckman的这两个假说对韩汉语音的标记性差异特征进行分析，可预测母语为汉语（普通话）的中国学生学习韩国语元音和辅音时的难度等级，并通过分析韩汉音节的标记性差异特征发现学习韩国语音节时应该注意的问题。

[关键词] Eckman假说;语音;标记性差异;韩汉对比

[中图分类号] H116  [文献标识码] A   [文章编号]1002-2007（2019）04-0074-06

[收稿日期] 2017-01-11

[作者简介] 1. 杨素悦，女，上海外国语大学东方语学院亚非语言文学朝鲜语专业在读博士研究生，研究方向为朝汉对比、语言类型学;2. 金忠实，女，朝鲜族，上海外国语大学东方语学院教授，博士生导师，研究方向为朝汉对比、二语习得。（上海 200080）

在国外相关领域，对二语音系习得的多项研究结果证实了标记性差异假说（The Markedness Differetial Hypothesis）的预测功能，也有很多人依据结构一致性假说（Structural Conformity Hypothesis）对中介语音系习得的规律性进行研究并验证了该理论的应用价值。^{[1]（31～33）}但在国内汉语二语习得研究中，语言类型普遍性的相关研究却属于盲区，语音的习得研究也只是停留在对比分析和偏误分析阶段。^{[2]（19～21）}

鉴于此，本文将介绍埃克曼（Eckman）标记性差异假说和结构一致性假说两个基本假设及其验证情况。然后基于Eckman两个假说来分析韩国语与汉语的标记性差异，进而预测以汉语（普通话）为母语的中国学生学习韩国语语音时的困难，希望通过这些研究途径和方法为揭示语言习得的复杂过程提供不同的解释和考察视角，为语言教学提供建设性的理论指导和启发。

一、Eckman的两个假说

在第二语言教学中，预测二语习得者的习得难点，能够更有效地利用课堂时间，提高学习者的学习效率。在对比母语与目标语的预测方法中，较有影响的是拉多（lado）提出的对比分析假说（The Contrastive Analysis Hypothesis）。该假说认为，那些与母语相同的成分较易习得，而与母语不同的成分较难习得。该假说的倡导者中有一部分人曾经认为，所有的外语错误都是由母语知识的负迁移引起的，母语与目标语之间差异越大，学习者困难越大，犯错误的可能越大。但是，后来语言学家发现，对比分析假说存在一定的局限性，它将母语与目的语的差异等同于困难，然而，实验发现，学习者却往往更易在母语与目标语表面上相似的地方犯错误。此外，对比分析假说预测学习者困难和错误的能力有限，并且不能客观、全面地分析和解释二语习得中的一些现象。

格林伯格（Greenberg）（1976）对类型标记的界定如下：“如果有结构X的所有语言也有Y，但是有Y的所有语言不一定有X，那么结构X相对于结构Y在类型上是有标记的（而Y相对于X而言是无标记的）。”^[3]（6）“如果一种语言有X，那么就有Y”，这就是一种蕴含共性。类型学的标记性是基于语法的不对称性，正是这一点将其和蕴含共性联系起来，标记模式的发明，表明某些语言结构特征是可以直接进行跨语言比较的。关联标记模式与蕴含共性具有一定的内在联系，跨语言的标记模式一般可以用蕴含共性来表示。^{[4]（2～4）}

在此背景下，Eckman（1977）在对比分析的基础上将语言类型学中的“蕴含共性”“标记理论”等运用于二语习得的研究中，提出了标记性差异假说，并指出可通过母语与目的语之间的语言类型标记性差异的比较预测二语学习者的困难区域。该假说的具体内容如下：1.目的语中那些与母语不同且比母语标记性高的部分更难学习。2.学习目的语中的那些与母语不同且比母语标记性高的部分的相对困难程度与标记性的相对程度一致。3.目的语中那些与母语不同，但标记性低于母语的部分不是学习的难点。^[5]（321）也就是说，并不是母语与目的语之间的所有不同都会造成学习困难，学习困难的程度与标记性程度呈正相关性。标记性差异假说提出之后，虽然很多研究验证了该理论在二语习得中的预测功能，但也有一些学者对此提出了质疑。并且“标记性差异假说”仅仅能够根据目的语和母语之间存在差异，且能够判别是否具有标记性或标记性强弱来预测学习困难。Eckman（1991）反思了该假说存在的问题，又在语言类型标记性理论的框架下提出了结构一致性假说，“概括出的语言共性，如果适用于自然语言也适用于中介语。”^[6]（24）

根据Eckman的两个假说，“可以预测目的语与语言共性一致的方面是比较容易习得的部分，目的语与语言共性不一致的方面，同时也是目的语与母语不同的方面，那么目的语标记性高的是学习的难点。”^[3]（7）

二、韩汉语音标记性差异特征

Eckmam认为，并不是所有的差异都会造成学习困难，只有那些符合标记性蕴含关系，并且标记性大的部分才会导致学习困难;人类语言的普遍蕴含共性同样适用于中介语。这部分我们将以此为基础，分别从元音、辅音、音节三个方面来分析韩汉语音的标记性差异特征。进而对母语为汉语（普通话）的母语环境下学习韩国语的大学生学习韩国语语音的难度进行预测。

（一）韩汉元音的标记性差异特征

韩国语的单元音有10个，汉语的单元音也有10个。为观察方便，我们将韩国语和汉语的單元音按照发音位置整理如下表1和表2。

通过观察可以发现，韩国语的单元音?[?]、?[e]、?[?]、?[?]在汉语中没有与之相似的音。而单元音?[a]、?[i]、?[u]、?[ü/y]、?[e]、?[o]可以在汉语中找到与之对应的发音。

根据Eckman提出的标记性差异假说和结构一致性假说，参照语言类型学上元音的普遍共性并与汉语的单元音进行对比，我们可以预测到汉语（普通话）为母语的学习者在母语环境下其韩国语单元音学习的难度等级为：

?[a]、?[i]、?[u]

该难度等级假设表示，左边的元音无标记或标记小，比较容易习得，越往右则越难习得。以下我们将阐述做出此假设的理论基础。

许龙提到，到目前为止，从对自然语言元音类型的研究（Crothers，1978;Maddieson，1984;Lindblom，1986等）中可以总结出以下几点共性：

1.自然语言中，最常见的元音数是5～7个，其中5元音体系最常见。

2.自然语言中，最常见的元音有以下11个：a、i、u、e、o、e、?、?、?、y、?。

3.其中，这11个元音大体上按a、i、u>e、o或者e、?>?、?>y、?的顺序优先选择。

4.任何一种语言中，如果没有高元音和低元音，则没有中元音，比如如果没有低元音[a]或者高元音[i]，则没有[e];同一舌位高度上，如果没有不圆唇前元音，则没有圆唇前元音，比如如果没有不圆唇前舌元音[i]，则没有圆唇前舌元音[ü]。^[7]（76）

根据以上总结出的自然语言的普遍特征（2）、（3）和（4）可知，a、i、u是最普遍存在的元音，即它们为相对无标记的元音。此外，“雅各布森（Jakobson）指出任何民族的儿童掌握其母语的元音音位时基本遵循如下的先后顺序：（1）开口度大的元音先习得;（2）一个开口度小的元音和第一个元音构成对立;（3）然后或者产生第三个开口度的元音，或者产生发音部位前后的对立;（4）世界语言中出现的很少的音，在儿童习得过程中也是最后附加的。”^[9]（114）即以a、i、u为例，开口度大的a先习得，然后再习得开口度小的i与a对应，再习得后舌音u与i形成发音部位上的前后对立。儿童习得母语元音的先后次序往往与标记性强弱是对应的，并且?[a]、?[i]、?[u]这三音在汉语中都有与之对应的音，综上，我们将?[a]、?[i]、?[u]放入第一个等级，也就是最无标记的等级，即最容易学习的等级。

许龙（2010）分析并总结的元音标记性等级如下：

5.舌位高低的标记性等级为：中元音>高元音>低元音（“>”表示“标记性大于”）。

6.前舌音和中舌音中，圆唇的标记性要大于不圆唇;后舌音中，不圆唇的标记性要大于圆唇。^{[10]（316～321）}

韩国语中单元音?[e]和?[ü/y]在汉语中都有与之对应的发音，并且根据以上（5）可知，?[e]是低元音，标记性低，?[ü/y]是高元音，标记性也较低，因此?[e]和?[ü/y]不是学习难点。单元音?[?]、?[e]、?[?]虽然在韩国语中没有与之对应的发音，但根据以上总结出的元音的普遍共性，?[?]、?[e]、?[?]的标记性并不大。综上，我们将?[e]、?[e]、?[ü/y]、?[?]、?[?]放入第二个等级。

我们将?[o]和?[?]放入最后一个等级，也就是标记性最大的等级的理由是：?[o]和?[?]在韩国语里本身就是标记性比较强的元音，并且?[?]在漢语中没有与之对应的音，且韩国语的?[o]要比汉语的o[o]舌位略高一点。可见，韩国语单元音中最难发的音就是?[o]和?[?]。

（二）韩汉辅音的标记性差异特征

韩国语的辅音共有19个，汉语（普通话）的辅音共有22个。在分析韩国语辅音的标记性等级之前，为了更直观地观察韩汉语的辅音系统，我们将韩国语的辅音按照发音部位和发音方法整理如下表3，汉语（普通话）的辅音按照发音方法和发音部位整理如下表4。

通过对比韩国语和汉语（普通话）的辅音系统，可以知道韩国语的?[p]、?[t]、?[k]、?[?]、?[?]、?[??]、?[s]、?[l（?）]、?[h]在汉语中没有与之对应的音。与汉语中有对应发音的有10个，分别为?[p]、?[p?]、?[t]、?[t?]、?[k]、?[k?]、?[s]、?[m]、?[n]、?[?][②]。

① 以上韩国语和汉语的辅音都用国际音标标注。其实国际音标并不代表“值”，只是代表“类”，即标音和记音时拿它作为一个代表来衡量，符号真正的定性要靠详细的说明和规定（世界上不同的语言发的音不可能与国际音标符号规定的音完全相同，于是不得不选择一个相近发音的符号来标音和记音，然后进行一定的说明，此外，国际音标有时表示严格的音素的发音，有时只是代表一个音位，即一组音的代表）。也就是说，虽然韩国语与汉语相对应的10个音的国际音标标注符号相同，但并不代表这些音发音完全相同，具体的发音要参照发音方法的规定和说明。

根据Eckman提出的标记性差异假说和结构一致性假说，参照语言类型学上辅音的普遍共性及韩国语与汉语（普通话）的不同，可以预测到汉语（普通话）为母语的学习者习得韩国语辅音的难度等级如下：

?[m]、?[n]、?[?]、?[h]﹤?[p?]、?[t?]、?[k?]﹤?[p]、?[t]、?[k]﹤?[??]、?[s]、?[?]、﹤?[p]、?[t]、?[k]、?[s]、?[?]、?[l（?）]（“﹤”表示“难度小于”）

上面的难度等级假设表示，左边的辅音无标记或标记性弱，比较容易习得，越往右则越难习得。以下我们将阐述做出此假设的理论基础。

马迪森（Maddieson）提出了“语言类型学上最理想的辅音体系”，一共有20个辅音。^[12]（12）也就是说可以将这20个辅音看作是相对最无标记的辅音。

根据上表5，韩国语的辅音系统中，?[p]、?[t]、?[k]、?[s]、?[?]、?[m]、?[n]、?[?]、?[h]、?[l（?）]这10个辅音可以看做是相对无标记的音，辅音的标记性大体可进入等级：“?[p]、?[t]、?[k]、?[s]、?[?]、?[m]、?[n]、?[?]、?[h]、?[l（?）]﹤?[p]、?[t]、?[k]、?[s]、?[?]、?[p?]、?[t?]、?[k?]、?[??]”（“﹤”表示“标记性小于”，以下我们将此等级称为等级1）。

“多勃力罗夫斯基（OGrady Dobrovolksy）和阿里诺夫（Aronoff）（1989）曾指出，语言中最普遍的辅音是/p、t、k/、/s/、/l/、/m、n/。”^[14]（51）据陆丙甫、金立鑫（2015）分析，“最常见的辅音是双唇音，如[p]和[m]，从发音部位上看，除了最常见的双唇音还有舌前软腭音;一个语言如果有边音[l]则一定有[n]。”^[15]（30）也就是说[l]的标记性要大于[n]。崔仁京（1999）认为“几乎所有的语言里都有[n]”，^[16]（6）所以[n]的标记性很小。许龙（2010）按发音方法分析了辅音的标记性等级：擦音的标记性大于塞音和塞擦音。^{[15]（339）}在同一发音部位上?[s]的標记性要大于?[t]。此外，韩国语?[h]是世界上普遍存在的辅音，比汉语（普通话）h[x]的标记性小，因此，根据Eckman的第三条假说，?[h]不是习得难点。综上可进入等级：国际音标是标音和记音的符号，起到标杆和标准的作用，理论上国际音标应该是一音一符，应该是一种像五线谱一样表示音值的符号，即确定每个符号的发音，但是世界上语言的发音多种多样，不可能为世界上各种语言发出的音设计不同的符号。所以，“?[p]、?[t]、?[k]、?[m]、?[n]、?[?]、?[h]﹤?[s]、?[?]、?[l（?）]”（“﹤”表示“标记性小于”，以下我们称为等级2）。韩国语和汉语中都有送气和不送气的对应。如汉语辅音b[p]/p[p?]、d[t]/t[t?]、g[k]/k[k?]等的对应，韩国语辅音?[p]/?[p?]、?[t]/?[t?]、?[k]/?[k?]、?[s]/?[??]的对应。虽然在两种语言中送气相对于不送气是有标记的，但根据Eckman的标记性差异假说，它们都是相对无标记的，并不造成习得难度。此外，韩国语的清音又有松音和紧音之分，而汉语则没有，韩国语的清音比汉语的清音标记性要大，会造成习得困难。因此，我们将?[p?]、?[t?]、?[k?]放入第二个等级，将?[p]、?[t]、?[k]放入第三个等级，则可将等级2调整为“?[m]、?[n]、?[?]、?[h]﹤?[p?]、?[t?]、?[k?]﹤?[p]、?[t]、?[k]﹤?[??]、?[s]、?[?]”。韩国语中有松音和紧音的对应，并且紧音在韩国语中也是标记性较大的音。因此，根据Eckman的标记性差异假说的第一和第二个预测，以汉语（普通话）为母语的学生习得韩国语紧音时难度相对较大。雅各布森（Jakobson）认为，/r/和/l/是儿童最后掌握的两个音位，也是失语症者最先丧失的两个音位，这可以证明第二语言习得中掌握这些音位的难度颇大。因此，我们将?[p]、?[t]、?[k]、?[s]、?[?]、?[l（?）]放到最后一个等级，也就是最难习得的那个等级。综合以上等级1和等级2，我们得到预测的难度等级如下：“?[m]、?[n]、?[?]、?[h]﹤?[p?]、?[t?]、?[k?]﹤?[p]、?[t]、?[k]﹤?[??]、?[s]、?[?]、﹤?[p]、?[t]、?[k]、?[s]、?[?]、?[l（?）]（“﹤”表示“难度小于”）。

（三）韩汉音节的标记性差异特征

音节结构是一个比较复杂的问题，这里我们只讨论韩汉音节结构中比较明显的差异特征。

汉语和韩国语在音节上的一个很大差别是韩国语多音节之间可以连读，前音节对后音节影响明显。而汉语音节，“不管是单念，还是和其他音节相结合的连念，它的前后界限都是非常清楚的，不允许因连音而发生混淆。”^[17]（56）因此，韩国语的连读对汉语（普通话）为母语的韩国语学习者来说是学习的难点。

其次，汉语普通话里只有/n/和/?/可以出现在音节尾，而韩国语中有/k/、/n/、/t/、/l/、/m/、/p/、/?/可以出现在音节尾。韩国语的收音相对汉语韵尾有标记，会造成学习困难。

汉语的音节内音素的组合有较多的限制，例如z、s、sh、zh、g、k、h不能与i、ü以及以这两个元音为韵头的韵母相拼，r还不能和a相拼，而韩国语中元音和辅音的搭配比较灵活。因此，例如像韩国语中“?、?、?、?、?、?”等对汉语（普通话）为母语的韩国语学习者来说，是标记性较大的音节。

此外，汉语音节结构中不存在“?”音节，而存在与之相似的音节“wen”，学习者在学习过程中容易改变目的语的音节结构，即向双元音变化。如“??”说成“??”。这一点也需要特别注意。

三、结语

本文根据Eckman的标记性差异假说和结构一致性假说，对韩汉语音的标记性差异特征进行了分析，预测了母语为汉语（普通话）的中国学生学习韩国语语音时的难度等级，难度等级为：1. ?[a]、?[i]、?[u]〈?[e]、?[e]、?[ü/y]、?[?]、?[?]﹤?[o]、?[?]（“﹤”表示“难度小于”）。2. ?[m]、?[n]、?[?]、?[h]﹤?[p?]、?[t?]、?[k?]﹤?[p]、?[t]、?[k]﹤?[??]、?[s]，?[?]、〈?[p]、?[t]、?[k]、?[s]、?[?]、?[l（?）]（“﹤”表示“难度小于”）。3. 韩国语多音节之间的连读现象会造成学习困难;韩国语的收音相对汉语韵尾有标记，会造成学习困难;汉语的音节内音素的组合有较多的限制，而韩国语中元音和辅音的搭配比较灵活，一些标记性较大的音节会形成学习难点。

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[17]徐通锵：《基础语言学教程》，北京：北京大学出版社，2001年。

[责任编辑 全华民]

① 每个等级内部不细分。

[②] 行一定的说明，此外，国际音标有时候表示严格的音素的发音，有时只是代表一个音位，即一组音的代表）。也就是说，虽然韩国语与汉语相对应的10个音的国际音标标注符号相同，但并不代表这些音发音完全相同，具体的发音要参照发音方法的规定和说明。^{[10]（21～23）}