疫情过后微课建设流程重构与优化
时间：2021-02-11 16:04:20 来源：达达文档网 本文已影响 人 
李锡阳
摘 要：新冠病毒肺炎疫情期间，微课作为利用互联网多媒体技术的一种课程载体，保障了教师和学生时空分离状态下的教与学的顺利进行。尽管微课案例众多、形式多样，但许多新手教师在微课建设方面仍欠缺经验，不得其法，一些经验丰富的课程设计师也会走入一些误区。基于此，文章致力于微课建设流程的重构与优化，以ADDIE教学设计模型为基础重构精煉微课建设流程，总结微课建设通用模型，指出微课建设的常见误区和相应的建议，并以一节微课“佤族在哪里”为案例展示微课建设详细流程，希望本研究可以为微课的建设提供理论指导和实践依据。
关键词：新冠状病毒肺炎疫情;微课;流程重构与优化;“佤族在哪里”
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）15-0073-04
一、引言
2020年初疫情期间，全国各地应急防控，教育部出台《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》总结推广了各地前一阶段“停课不停学”的典型经验做法，提出“六个统筹”为各地做好下一步工作提供借鉴参考，明确提出要充分发挥骨干教师和全体教师作用，组织优秀骨干教师进行课程录制、资源提供和线上教学指导。[1]微课作为教学资源、学习资源的一种外在形式，备受教师和学生的喜爱。疫情期间，为响应教育部号召，做好“停课不停学”工作，全国各地各类学校教师将微课以各种方式应用于教学过程中。
微课作为互联网时代下的产物，近几年来受到各阶段教育工作者乃至各行各业人士的追捧，现阶段，微课建设的技术壁垒已经不再高深莫测，逐渐变得触手可及，与之俱来的便是大量微课设计与开发方面的理论研究和实践探索。然而，笔者在培训实践中发现，在被海量的微课案例充斥的情况下，出现许多新手教师无所适从、东拼西凑，一些经验丰富教师的微课制作流程复杂、冗余度高等问题。观察中还发现，在微课走量的今天，质量的参差不齐也是一大问题，归根结底在于轻视微课建设的流程管理，在设计与开发过程中随心所欲，出现诸多不规范、不恰当的地方。
目前疫情防控工作进入收尾阶段，笔者致力于微课建设流程的重构与优化研究，以ADDIE通用教学设计模型为基础，重新对微课从构思到完成的过程进行梳理，去除冗余步骤，完善必要流程，从而提炼出微课建设流程框架图。然后本研究将对微课建设流程进一步精简细化，同时以笔者参与开发的一门网络课程《民族理解：佤族》模块一的一节微课“佤族在哪里”微课设计与开发为例，对微课的设计与制作流程进行详细的阐述，从而进一步探讨微课建设过程的详细实践流程，以期为有志于进行微课建设的教育工作者提供理论指导和实践依据。
二、微课建设流程框架梳理
微课最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出。[2]在国内，微课由广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师于2011年提出，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[3]微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。[4]国外学者认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，以某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。[5]由此可总结出微课的特点，首先以短小的教学视频为载体;其次所表现内容一般为某一个或几个小知识点;最后微课的时间虽然很短，但教学过程、结构很完整清晰，符合教学设计的基本流程。
ADDIE模型作为最基本的教学设计模型用来指导微课的制作具有较高的适切性。基本步骤由分析、设计、开发、实施、评价五个部分构成。李佳楠指出ADDIE 模型在分析阶段，可以分教学需求、教学任务确定、学生分析三个方面。[6]钱丽丽认为设计阶段包括确定教学目标、安排教学顺序和辅助资源设计。[7]开发阶段则是指结合设计阶段的指导制作、搜集相应的课程资源，如微课视频、阅读材料等。实施阶段则是运行微课，即进行微课教学。评价阶段是ADDIE模型的最后一个阶段，但是它也是贯穿于整个微课设计过程始终的一个重要步骤。微课设计的每一步都应有相应的评估与修正，微课在使用过程中我们还应注意学习效果以及相关数据的收集，以此来完善我们的微课。微课建设流程框架如图1所示。
结合相关研究的文献梳理在ADDIE模型基础之上建立微课建设流程框架图，使微课的建设有据可循。在框架图的基础之上，对微课建设的流程进一步细化，由此可得微课的建设方法、步骤。
三、基于ADDIE模型的微课建设
1.微课建设流程详解
根据微课建设流程框架图可以确定微课建设将从“教学需求、教学任务、学习者分析、教学目标、教学顺序、辅助资源设计、资料搜集、课件开发、微课教学、课程评价”10个步骤开展，详细流程如表1所示。
以上微课建设的10个环节均属于微课建设的基本环节，也属于必要环节。当然，微课的建设也不仅仅局限于此，建设者也可根据需要增加一些环节，在基础建设之上加以完善，如此可以追求更加完美的微课，如表2所示。
微课建设流程的详细解读是对ADDIE模型在微课建设中的具体运用，基于此，对详细流程的精简无外乎对ADDIE模型的拆分与重组，形成适合微课建设的模型图，如图2所示。微课的建设可以概括为“内容设计、课程资源开发、微课教学、课程打磨”四个环节。内容设计包含了分析与设计阶段，指的是基于分析的设计，该环节要求教师根据教学需要、学习者需求明确教学主题，并做出微课内容设计方案，该环节最重要的工作内容是要形成设计文稿，也可称之为文字脚本。课程资源开发环节自然是基于内容设计的开发，根据第一个环节所设计的文字脚本开发课件，该环节最重要的内容是微课视频制作，其次还要制作相应的辅助材料，如富文本等。课程教学环节应以微课视频资源为依托开展教学，学生的学习方式主要是观看微课视频，通过精炼的微课视频为学生呈现知识内容。最后，是教师根据教学反馈对微课建设的各个环节进行评估，并及时修正，不断打磨完善微课。
许多微课设计者在实践过程中只是做到第二个环节，把微课资源开发完成后就认为完成了一节微课。其实，微课的最终目的是为了完成教学目标，促进学生学习，到第二步也只是完成了微课资源的开发，将其应用于教学才是实现目的的关键，一节好的微课需要经历实践的检验，教学过程中的反馈都将成为微课优化的依据，因此，微课的建设需要多轮迭代，不断完善。
2.应用案例
本文以笔者参与的网络课程《民族理解：佤族》中的一節微课“佤族在哪里”为案例进行微课的建设展示，表3为该微课建设文稿。
四、微课建设常见问题与建议
现阶段，微课的建设仍存在一些常见误区，为了减少微课建设过程中因为常见问题导致的微课质量不高现象的发生，本文将几个常见问题和对应的解决方案汇总如下。
1.存在问题
（1）选题把握不够准确
尤其对于新手而言，微课主题的选择往往由于缺少经验而将题目选择得过大或者过小，导致微课建设不理想，不但讲不清楚而且还容易出现结构混乱的结果。选题过大，往往导致微课视频过长，容易让学习者丧失学习兴趣。选题过小则导致内容过于简单，无法完成教学目标。
（2）思维定式、风格固定
微课建设得多了，有利于形成自己的风格，但这样也容易形成思维定式。由于我们面对的学习者基本上是不固定的，有可能刚刚做的一门微课是给小学生看的，而下一门微课的对象就变成了大学生，甚至也有可能是高中教师。所以固定的授课风格对于一个微课建设者来说并不利于优质微课的开发。
（3）微课建设方法不系统，基本要求不满足
在前文笔者也提到过，微课，由于其成本低廉、易于上手等特点使越来越多的人都愿意尝试一番。但许多建设者在教学理论上有所欠缺，对微课的认知只是停留在微视频层面，无法满足基本教学要求。
（4）微课的标准不够统一
各个网站、各类比赛或网络课程对微课的大小、格式、质量等的要求也参差不齐，没有一个统一的标准。虽然微课的风格可以根据学科特点、教师教学风格等进行形式上的创新，但很多课程建设者在追求形式创新的过程中忽视了教学设计的基本标准，很多必要环节有所缺失，甚至无法构成一节完整的微课。
2.讨论
（1）微课的定位要准
微课不等同于课堂教学，更不等同于在线教学，微课的定位应该是依托短小精悍的视频资源完成若干个知识点的教学过程。对于微课视频选题的问题，短于6分钟的视频最吸引人，基于edX的数据统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟，而且6～9分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看的中位数反倒会下降。[8]
（2）避免趋之若鹜，结合内容自身特点
并不是所有的课程都适合以微课的形式呈现，在内容分析环节，还要对所选课题进行可行性分析，大多数情况下，微课的建设并不是某一节微课的制作，而是系列微课的建设，结合课程内容自身特点，对其微课建设的可行性进行论证。笔者这两年所参与开发的网络课程有《探索职业：航天》、《数字化学习》、《民族理解：佤族》等等，用户主要是上海、宁波等地一些初中生。不难发现，此类课程主要被当成学校教学任务之外的一些拓展课程使用，同时也是一些教学实践中难以实现的课程，比如通过学习形象生动的视频资源，学生有关航天的感受更接近真实情境。因此，微课通过其特有的表现形式不但可以给学生以生动的视听感受，而且还能将一些不利于讲述和呈现的边缘化知识很好地呈现给大家。这一点在系列微课开发的选题中值得我们思考。
（3）微课不等于微视频
微课虽然简短但也是一次完整的教学活动，微视频是微课的主体，但一门完整的微课并不意味着仅仅由一个微视频来支撑。基于微课建设模型，一门完整的微课应当包含设计文稿或称脚本、微课视频、富文本等方面。脚本，顾名思义是微课的设计稿，它是微课的结构框架。微视频自然就是微课的主体内容，是我们基于脚本所开发的最终产品。富文本可以作为微课的补充内容，适当地增加一些微视频中提到但并没有详细解释的内容，抑或是作为一种主题的延伸，从而更好地促进教学目标的实现。此外，还要有相应的教学活动安排，组织学生观看微视频，完成作业，跟踪学生学习效果，根据反馈对微课内容进行相应调整。
五、总结
作为互联网时代下融合信息技术、多媒体视听技术于一身的微课，凭借其独特的优势，在教育信息化进程中独占一席之地。微课的“微”让大家趋之若鹜，但微课并不能完全作为教师教学、学生学习的全部依托。微课从更长远的发展来看应当作为辅助教学的一种方式而存在，例如“翻转课堂”、“MOOC”、“混合式教学”等都可以利用微课来辅助开展。笔者从事微课的设计与开发工作已经有6年之久，认为一门好的微课应该达到以下几个方面的要求：一是教学设计，要目标明确、详略得当、美观实用、立意新颖。二是教学过程，有利于自主学习、合作学习;层次分明、衔接紧密。三是教学特色，情感投入、形式新颖、富有创意。
现阶段关于微课的研究有很多，但有关微课标准的建构相对较少，原因有多方面，诸如课程设计、学习理论、视听媒体等，如果要实现对微课的全方位评价应该是跨学科跨领域的协同作用。笔者认为，微课的评价体系构建应当是未来一段时间需要深究的问题，可以考虑先选择从某一角度出发，可以借鉴网络课程评价标准体系或者是混合式教学评价体系等。
参考文献：
[1]教育部.教育部部署深入做好中小学“停课不停学”工作”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_ gzdt/s5987/202003/t20200306_428342.html.
[2]杨雯靖.基于微课的高等数学教学模式研究[J].开封教育学院学报，2015（10）：118-119.
[3]陈欣，管月泉.微课程在高校体育教学中的应用[J].体育世界（学术版），2015（7）：98-99.
[4]PJ Guo，J Kim，R Rubin.How Video Production Affects Student Engagement：：An Empirical Studyof MOOC Videos[J].Acm Conference on Learning，2014（2）：41-50.
[5]李佳楠.基于ADDIE模型的高校英语微课教学设计模式研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2019（6）：190-193.
[6]钱丽丽.基于ADDIE模型的微课程教学设计研究——以“线性规划的MATLAB解法”为例[J].岳阳职业技术学院学报，2018（6）：56-59.
[7]什么样的微课最受欢迎[J].教育文摘，2016（6）：14-14.
（编辑：王天鹏）
