谈《电工学》的启发式教学
时间：2020-05-27 07:56:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：《电工学》是工科非电专业必修课，理论性强，也比较抽象，学生不容易理解，采用启发式教学，能激发学生的学习兴趣，点拨学生求知欲望，可收到较好的教学效果。
关键词：电工学 启发式教学
《电工学》是工科非电专业必修的一门技术基础课，主要介绍电工基础理论和强电技术。由于这门课内容广泛，理论性，系统性和实践性都很强，学生普遍感到不易掌握。因此，如何根据教材和学生实际改进教学方法，引起学生的学习兴趣，提高教学质量，是电工要解决的首要问题。近几年来，我们在教学实践中，经常有目的地采用一些激发学生积极思考的启发式教学方法，收到了较理想的效果。
一、难点分析法
难点分析法，就是把本次课的难点按照由简到繁，由浅入深的原则，分成几步进行分析最后攻破难点，引出结论。
如“低压电器和基本的控制线路”一章，我感到这一章的特点是：实实在在的实物，看的清，摸的着，这能使学生首先获得感性认识。但是，从认识各种电器到认识由电器主组成的控制线路原理图，从认识原理图到看懂实际线路，最后自己亲手用各种电器按照原理图接好线路，这里要经过由感性到理性，由认识到实践的过程。这即是重点，又是本章的难点。为此，我带领学生到实验室里，采用以控制线路为主，把电器结合到控制线路中分别介绍的讲授方法，并采用难点分解法分几步完成对电动机点动和直接启动控制线路的分析。以开关控制线路为基础，先分析这控制的原因及该控制的优缺点，再提出改进措施，就得到控制线路。接着进一步提出新问题，解决新问题，不断的添加电器，使控制线路一步步完善，就是一个具有较理想保护措施，又能对电机实现点动和直接启动控制的线路。这时总结该控制线路原理，就已是水到渠成的问题了。在整个分析过程中，应联系生产实习中的实践知识，并且每一步都到现场演示，使学生边听边看、边学。这样，不仅课堂气氛十分活跃，有问有答，使本来很枯燥的内容变得生动活泼，而且难点也一步步攻破，从而收到良好效果。
二、范例演示法
范例演示法是对抽象教材内容的直观化。让学生首先得到清晰的表象，然后老师进行启发引导，使学生用科学的观点来评价现象和过程，从表象中去认识事物的本质。我国古代思想家荀子指出：“不问不若闻之，闻之不若见之。”“闻”、“见”有助于学生的理解、记忆，能激发学生的学生兴趣，培养其观察力和形象思维能力。
我在讲“旋转磁场”理论时，就采用了范例演示法。首先举出一个例题：当磁极逆时针旋转，闭合线圈能否旋转?向哪个方向旋转?在老师的启发下，学生自己分析、判断，得出的结论是：闭合线圈将沿着磁极旋转方向旋转。理论表述就是：处在旋转磁场中的闭合线圈将沿着旋转磁场的旋转方向旋转。接着我又用旋转磁场演示装置进行演示。同时提醒学生注意观察小铝框会出现什么现象。然后提出问题：为什么给三个绕组通入三相交流电(由裂相电源提供)后，小铝框会旋转呢?同学们很快联想到前面的范例，答案自然就有了：一定要有旋转磁场存在。接着思考下面的问题：为什么给三个绕组通入三相交流电后会产生旋转磁场?是否也是二极旋转磁场?旋转磁场方向能改变吗?这时我便转入对旋转磁场理论的分析，学生对旋转磁场不再感到抽象，理论问题也就在边观察边思考边理解中自然解决了。
三、巧设疑点法
著名教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。”负有艺术性的课堂质疑，将激发学生积极思考，使教师事半功倍的实现教学目的。如“相位”这个概念学牛较难理解，而“相位”又是对交流电路进行矢量分析的关键。为使学生建立相应概念，我先在课堂上用一只白炽灯和一只日光灯的并联电路进行测试，并将测试结果写在黑板上，然后用直流电路的计算方法计算出总电压和总电流值，并与测量的总电压和总电流进行比较，结果发现二者不等。我便问学生为什么在交流电路中各分电压有效值不等于总电压有效值，总电流有效值也不等于各分电流有效值之和呢?这时学生很想打破沙锅问到底。我便因势利导，给他们指出，这是因为各分电压的“相位”不同，各分电流的“相位”也不同的缘故。“相位”二字用红色粉笔写出来，非常醒目。究竟什么是“相位”?为什么他们的“相位”不同?在交流电路中，总电压(总电流)的有效值与各分电压(分电流)的有效值之间又符合什么样的关系?带着这一连串的疑问，学生就会专心听讲，深入探究，学到的知识自然印象深刻，即以牢固。
四、课堂讨论法
对一些学生易混淆的问题和不易弄懂的问题，我在课堂上组织学生讨论，各抒己见，集思广益，最后把同学们讨论的情况进行小结，理出几点有条理的知识。对易混淆的问题逐一进行剖析，指出症结，避免以后再次发生。这样既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的语言表达能力，同时使学生从思想上真正学懂弄通，易混淆的问题也不再混淆，难题也就迎刃而解了。
五、指导应用法
古人教育后人对知识要学以致用，知行结合。《中国教育改革和发展纲要》也强调要加强实践环节教学和训练。因为用的过程也就是巩固和深化所学知识、获取完全知识的过程。我利用课余时间组织学生成立了电工课外活动小组，为他们创作实践的条件，指导他们去做一些力所能及的社会服务。我还把生活和实践中经常发生的有关电工方面的问题编成小题目，举办电工知识竞赛，大大丰富了学生的实际知识。有些表现较为突出的学生还能维修简单的电机、电器和为机床安装控制线路。所有这些，都增强了学生的实际操作能力，使所学知识得到了实际应用。
总之，启发式教学并没有一定的模式，不管采取那种方式，目的只有一个，就是要提高学生的学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生对问题的分析和推理能力，使学生能够开阔视野，多方思考，从而获得知识，学到本领，使教学收到最佳效果。
[作者简介：张玲娜，女(1978.9)，陕西长安人，电子工程系助教，主要从事电工电子学的教学与研究工作。]
