谈谈大学马列主义理论课的几个问题
时间：2021-03-05 07:56:15 来源：达达文档网 本文已影响 人 
（一）
一九四九年中华人民共和国成立后，全国各类高等学校经过接管、思想改造、教学改革，逐步开出并形成了今天的马列主义理论共同必修课——中共党史、政治经济学、辩证唯物主义和历史唯物主义，文科另加一门国际共产主义运动史，总称马列主义理论课。
建国三十年，马列主义理论课的遭遇，基本上和我国国民经济三起两落一样，受到“左”的方面的严重干扰破坏。一九五二年到一九五七年，理論课教师队伍从无到有，从少到多，逐渐成熟;教材由借用（苏联课本）到自编;教学由照本宣科到初步贯彻理论联系实际的方针。发展和成长是迅速的。这个时期可以说是理论课的“黄金时代”。一九五七年下半年，那个理论恶霸宣布“四合一”，即取消四门系统的马列主义理论课，改为一门“社会主义教育”课，实际上是以政治运动时事教育、日常思想工作、劳动锻炼等代替四门理论课教学。从此以后，除一九六二年贯彻“高教六十条”一度恢复过四门理论课外，基本上是名存实亡了。在文化大革命期间，理论课被砍掉，教研室被砸烂，教师队伍被打散，马列主义理论课名实俱亡。特别是由于那个理论恶霸、林彪“四人帮”这伙政治骗子全面篡改、歪曲和伪造马列主义、毛泽东思想和历史事实，严重地败坏了高校理论课的声誉。直至粉碎“四人帮”三年后的今天，四门理论课虽已恢复，但不少人还有糊涂认识，认为它可有可无，少数人甚至认为无比有好。主张减少门数、或改为选修、免修者有之，党史课复而又停者有之，随意削减理论课教学时数和取消考试、考查者大有人在。这些想法和做法，都是程度不同地轻视马列主义教育的表现。
（二）
高等学校开设的几门理论课，其内容包括马列主义的基本原理及其在中国和各国革命中的运用和发展。课程之间有明确的分工，也有不可分割的联系，共同构成统一的马列主义理论教学体系。这是新中国高等学校教学计划中的一个重要组成部分，是培养社会主义现代化建设人才不可缺少的理论教育，是全面贯彻党的教育方针的有机构成要素，是我们社会主义大学区别于其他一切旧型大学的一个重要标志。对它加强或者削弱，直接影响到新一代人的成长。
我们今天面对的教育对象，是二十几岁的青年，在他们懂事的时候，正是林彪“四人帮”横行之时。林彪“四人帮”伪造的一套假马克思主义、假社会主义，混淆了黑白，颠倒了是非，严重地搞乱了人们的思想，相当一部分青年蒙受其害，以假当真，把鱼目当珍珠，盲目怀疑四项基本原则。这就不能不用马列主义的基本原理来拨乱反正，用真正的马列主义、毛泽东思想对这些青年进行再教育。诚然，多数同学怀着“还我青春”的豪壮激情，勤奋学习，刻苦钻研，但也有少数人斤斤计较个人得失，有的羡慕资产阶级生活方式，追求物质享受，有的胸无大志，缺乏革命理想，随波逐流，“及时行乐”;有的不守公德，自由散漫，无组织无纪律，甚至目无国法，走上犯罪的道路。要克服和肃清这些错误思想，就必须进行马列主义理论教育，抵制非无产阶级思想对青年学生的侵袭。
马列主义理论教育，对青年学生的世界观和方法论的形成，对他们的思想水平工作态度和观察解决问题的能力的培养，都起着重大作用。所以，列宁说自然科学家都“应当做一个辩证唯物主义者”。毛泽东同志说：“马克思列宁主义是一切革命者都应该学习的科学”，还说：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”就是说，先进的思想一旦掌握群众，就会变成改造世界、改造社会的强大物质力量，这就是作为国家未来专家和干部的青年大学生，不能不学理论课的道理。
总之，马列主义理论课在高等学校各种专业教学计划中，其地位是重要的，作用是巨大的。因此，它只能加强，不能削弱。
（三）
建国三十年来，高等学校中的马列主义思想教育，经过了曲折的道路，终于摸出了一套行之有效的办法，这就是作法上的三种形式，组织上的三条线。第一种形式，就是系统的马列主义理论教育，即通过讲授四门理论课，进行马列主义基本原理的教育。这由马列主义教研室负责。第二种形式是形势教育，及时将国内外发生的重大事件以及党的路线、方针、政策向学生讲解，这由学校党委宣传部掌握，系总支安排。第三种形式是平时的思想政治工作，由班级的党团组织和政治辅导员来管。
在高等学校里，理论课是马克思主义思想教育的主要形式，但非唯一形式。这是由专业教学计划和培养目标决定的。形势教育是不可缺少的一个重要形式，它可以帮助学生运用马列主义的立场、观点和方法，对当前国内外重大政治事件，对党的重大方针、政策，提供正确的认识，指导他们应如何对待这些重大问题。平时思想政治工作也是不可缺少的形式，它是结合学生的学习和各种课外活动进行的。可是，今天在某些高等学校里，理论课被视为无用之物，形势教育形同虚设，日常思想工作没人愿管，这是绝对不利于培养四化人才的，应当及时改正过来。
三种形式的分工是明确的，但分工不是分家，要互相配合。如理论课教师在系统的原理教学中，适当地、有机地、而不是生拉硬扯、喧宾夺主地联系学生在形势教育和日常思想工作中发现的认识问题，从理论上加以启发诱导，是可取的。在形势教育和思想政治工作中，运用理论课所学的有关基本原理进行，同样也是必要的。三种形式相互配合，相互结合，绝不是相互混合。理论课的任务本来是教师向学生“灌输”马列主义，培养学生运用马列主义的基本原理，观察和处理问题的能力，也就是毛泽东同志所说，培养学生应用马列主义的立场、观点和方法来分析和解决问题的能力。这本身就是改造思想。学生学习和运用马列主义同思想改造是一个问题的两个方面。理论课的科学性和革命性是统一的，没有科学性就没有革命性，没有科学理论，改造思想是不可能的，起码是不牢固的。可是那个理论恶霸却诬蔑理论课的系统性和科学性是传授知识，传授知识就是教条主义。他把马列主义的科学性同革命性对立起来，把学习理论和改造思想对立起来。他宣布政治课的目的只有一个，就是改造思想，而不是学习和运用马列主义的基本原理。他从来不讲，实际上根本不承认几门理论课是各有自己的特定任务和严密体系的科学。在理论联系实际的问题上，一定要掌握理论，没有理论，一张白纸，凭什么去联系实际呢？可是那个理论恶霸说，“联系”就是直接解决学生的具体思想作风问题。意思是说，教材可以不要，系统的原理可以不学，只要解决学生的思想问题就行了。理论课的考试，是了解学生运用马列主义原理观察、解决问题的能力，检查教学效果的方法之一。因此，按答卷评分是理所当然的。可是那个理论恶霸却认为这是搞“言行不一的教条主义”，他下令考试成绩要按平时表现给分。这样一来，不管你学哲学还是政治经济学还是党史，不管你学得好还是差，也不管你考卷答得出还是答不出，只要你思想作风上出一次问题，分数就永远高不了。就是这个理论恶霸，在一九五七年反右派斗争扩大化后，说相当多被打成右派的学生理论课得下分，证明马列主义理论课教学是培养言行不一的两面派。在他的淫威下，四门马列主义理论课一律停开，改为“社会主义教育”课。
三种形式的相互配合，绝不是相互代替，更不是谁吃掉谁。那个理论恶霸和林彪、“四人帮”为了篡党夺权，采取了愚民政策，不许学生系统地学习马列主义理论，以免学生识别他们的反革命面目。所以他们一有了权就哇啦哇啦地攻击“教条主义”，但他们所攻击的正是马克思主义的最根本的东西。在社会主义的新中国，谁也不敢冒天下之大不韪，公然废除四门马列主义理论课，这是全国人民通不过的。所以，他们这伙政治骗子，只能假借形势教育、政治运动、政治工作、劳动锻炼等所谓“活的马列主义”课的招牌来顶替。实际上，理论课的削弱、破坏，对形势教育、思想政治工作都是不利的，同样，对专业教育也是不利的。
那个理论恶霸和林彪“四人帮”，取消理论课的另一种手法，就是借口理论课为“无产阶级政治”服务，以形势教育和政治工作顶替马列主义系统的基本理论教育。多年来，政治运动不断，林彪、“四人帮”兴妖作怪，除了极少数如梁效、罗思鼎之流为这伙政治骗子吹喇叭外，成千上万的理论课教师都进行了各种形式的抵制和反抗。为此多数理论课教师被送一对联，诬蔑为“讲马列滔滔不绝，千革命一窍不通”，横批是“四两加白菜”（意即“饭桶”）。部分教师则被打成“三反”或“现行反革命”等分子。多数教师由于形势教育取代了系统的理论教育，头上的棍子逼着按照林彪、“四人帮”规定的那一套讲，致使马列主义理论课的信醬丧失殆尽。
马克思曾说过，哲学要以无产阶级作为自己的物质武器，无产阶级要以哲学作为自己的精神武器马克思主义历来反对脱离无产阶级的斗争谈理论，反对为学理论而学理论。一种理论如果不能为无产阶级的战斗提供精神武器，这决不是马克思主义，而只能说它是空谈，一文不值。
