小学音乐教学如何培养听赏力

时间：2020-04-03 08:01:37　来源：达达文档网本文已影响人

音乐作为最为古老、最为普遍以及最有感染力和影响力的听觉艺术形式，是人们通过各种音响表达思想或情志的途径之一，它所不具有的语义确定性和事物形态具象性，使得音乐这种抽象的存在并无法通过理性的形式进行培养，而需要学生充分发挥感官作用，在亲身感受和实践中发现音乐所具有的形象美、感悟美和创造美。而小学音乐鉴赏课是以学生的听赏为主要教学手段和方式的课程，培养学生学会聆听是学好音乐鉴赏课的基础和前提，更是引导学生在聆听中欣赏和感悟音乐之美的阳光大道。因此，小学音乐鉴赏教学应当积极从激趣导听、启发引导、体验学习等维度来培养学生的聆听和鉴赏能力。

一、激趣导听，体悟音乐聆听乐趣

小学生的注意力比较分散，且还未形成稳定的兴趣取向，学习任何一样东西，教师都必须循循善诱，通过各种途径在教学内容与学生间搭建一座桥梁。但兴趣又是学生最好的老师，从动机理论来看，学生往往是因自己的兴趣所指而产生学习的需求，进而焕发出学习的动机和活力，最后才有自觉、主动的学习行为活动产生。所以，即便学习音乐聆听是学生自身能力品质的体现，但也需要学生兴趣取向的参与和介入，小学音乐教师应当为学生的聆听活动进行必要的装饰和打扮，如聆听素材的趣化、聆听场所的美化、聆听欣赏方式的活化等等。

在欣赏《非洲鼓魂》时，由于学生对异国风情较为陌生，且非洲的生活生存方式与学生日常生活也存在较大的区别，为了将这种听似突兀的音乐表现形式完美地传达给学生，可以利用网络资源，收集更多与“非洲鼓魂”主题相通的教学素材，如非洲居民的风俗习惯介绍、非洲居民敲鼓情景的再现等，并结合各种典型的视频、图片，让学生实现完美的视听结合，更让学生知己知彼，降低自身知识系统与“非洲鼓乐”之间的隔阂感，并组织学生在聆听欣赏“非洲鼓乐”中畅谈自己的感受和体验，感兴趣的学生还积极模仿视频中的人物表现，运用自己喜欢或擅长的方式，将自己在聆听过程中领略到的鼓乐之美尽情地展现出来。

二、启发指引，传达音乐聆听技法

音乐聆听鉴赏虽然必须依靠学生自身的努力来实现，但这并不意味着教师就可以放任学生随意地“聆听”，任意地“欣赏”，相反，这种随意性的“聆听行为”并非我们所指的真正意义上的音乐聆听，真正的聆听应当是以学生为主体，在教师的科学指引和启发下的有意义、有目的、有方法的感悟和体验性活动。所以，小学音乐鉴赏课应当注重发挥教师的启发和引导作用，不仅要为学生创设聆听和欣赏音乐的美好情境，而且还应当做好学生聆听和感悟音乐美的“引路人”。

在教学《美丽的哈纳斯湖》时，有的教师让这种优美的鉴赏课变成了学生邂逅的场所，学生在这里只是为了获取一时的轻松，寻求嬉闹的点滴喜悦，丝毫没有聆听的身影，更没有开出审美之花。教师反而可以利用启发教学思维，引导学生步步为营，先观赏“哈纳斯湖”的四季风光，让学生先行领略“哈纳斯湖”的壮美，再让学生在一片安静祥和的课堂氛围中，闭眼聆听交响乐《美丽的哈纳斯湖》，感受和欣赏从中所表达出来的主题，体会交响乐的具体表现手法和风格，并在脑海中勾画出属于自己的“哈纳斯湖”情景。而曲终之时，还可以为学生留下一个补白机会，让学生在课后通过自主探究的方式，听赏交响乐名曲，并选一个自己感兴趣的小主题，展开综合探究。

三、亲身体验，品味音乐弦外之美

音乐所具有的形象美、感悟美和体验美等特征，决定了音乐教育必须放在实践这个大舞台上进行，聆听作为音乐学习欣赏与感受的重要途径，不是学生一朝一夕就能学会的，而是要学生在长期的聆听实践中，辨别各种音乐形式，发现各种音乐表现手法，感悟各种音乐形式所表达出来的审美意图等等，这样学生才能真正品味到小学音乐鉴赏课所传达和散发出来的音乐唯美之音。

例如，在教学《梨花英秀》这一单元时，本单元主要是引导学生欣赏中华国粹“京剧”，了解京剧的声腔、节奏、旋律、表现手法和风格等，感受中华传统艺术的博大与精美，但这些感知和体会并不会像食物一般吃进肚子就可自动消化吸收的，而是需要学生的不断聆听和欣赏，才能慢慢内化为自身的知识和品质。学生在不断听赏京剧后，认识了竹笛、锣鼓等京剧的主要乐器，并初步能听辨出它们的表现手法，了解了京剧的两种基本唱腔，即西皮和二黄，理解了京剧中“拖腔”的基本唱法，并学会分辨京剧脸谱的表现风格等等。

总之，音乐鉴赏教学是以学生的音乐听赏为主，以培养学生审美情趣和音乐素养为旨的，小学正处于音乐学习的起始阶段，应当将聆听的习惯和艺术传达给小学生，让他们学会运用自己的审美个性和审美才识来欣赏音乐作品，也为学生的后续学习和终身发展奠定良好的基础。（作者单位：江苏省淮安市新区实验小学）

责任编辑：潘中原

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