高师基本乐理课程教学设计与实践研究
时间：2020-06-01 08:01:36 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要： 基本乐理课是高师专业的必修课程，是学生学好其他音乐课程的基础。然而，现行高师基本乐理课程教学中存在“教学理念陈旧”、“教学方法单一”等问题，既不利于课程教学改革的创新，对学生专业能力提升和学习兴趣拓展也产生负面影响。基于上述背景，本文采用“理论+案例”论述方式，从创新课程教学实践视角入手，提出高师基本乐理课程教学实施策略，以及对高师基本乐理课程教学革新给出一些参考。
关键词： 高师专业 基本乐理课 教学设计 实践研究
一、引言
基本乐理知识包含音律属性、节奏、音程、和弦、调式、记谱等，是高师音乐理论课程中一门专业性较强的课程，学好基本乐理知识对学生音乐知识掌握和巩固有重要的支撑作用，使学生较系统地掌握音乐旋律的基本理论知识，学会对音乐元素和表现形式的界别，提升音乐鉴赏能力，并为学生音乐感悟和创造能力培养打下基础，因此，基本乐理课对高师专业学生来说显得十分重要。
长期以来，受传统教育教学理念的影响，我国大多数高校中的基本乐理课教学形式较死板，教学理念显得较陈旧。课堂理论教学以“师授生学”为主，教师讲解以乐理知识灌输和概念剖析为主旋律，要求学生死记硬背乐理知识，并通过被动的技能考试掌握知识。因此，很多高师基本乐理课堂呈现出“教师津津有味，学生不知所谓”的状态，整个课堂教学质量变得“高耗低效”。
综上所述，在高师基本乐理课程教学过程中，教师应结合学生基本情况，敢于创新教学形式，不断革新教学手段，将学生的“体验感、探究感、兴趣感”作为课堂教学流程设计的重要前提，将以“学生为主体”作为课堂教学组织实施的关键要素，创设多元化、立体化、创新化的课堂教学情境，让学生掌握基本乐理知识的同时，体会课堂学习乐趣和快感，真正做到“享受课堂”。以下我结合多年教学经验，谈谈高师基本乐理课程教学创新设计的具体实施策略。
二、“乐理+视听”组合教学，构建“层次性+探究性”课堂
基本乐理主要是对音乐理论方面知识的讲解课程，大多数教师在授课环节中以乐理知识讲解、乐理习题训练为主，上述教学流程是一种最普遍的高师基本乐理课程教学策略，一定程度上使课堂授课质量得到保证。然而，如此“简单粗暴”式的教学模式日复一日、年复一年地进行下去，往往使学生感到枯燥、无味，从长远看，反而使课堂教学效果大打折扣。因此，教师设计基本乐理课程教学流程时不应将该课程作为一种单独知识体系，引入“交互融合”的教学理念，构建“组合式”教学课堂，为学生营造多元化、立体化的课堂体验感。我认为，将基本乐理知识与音乐视听技能锻炼结合在一起，通过循循善诱、问题引导等策略，构建“层次式+探究性”综合课堂，不失为高师基本乐理课程“组合教学”的一种良好的实践策略
层次一：创设听觉训练情境，探究初级乐理知识。
探究环节一：首先，我利用多媒体和音响设备播放一条旋律，并提出以下基础性乐理问题：设问1：你从刚才旋律中能体会出何种情感？设问2：你能说出这首歌曲的名字吗？接下来，我引导学生“自主探究”，探究中心则围绕上述两个问题展开，由于设问1属于“个人情感发挥”类题目，因此得到全班同学的“偏爱”，大家纷纷各抒己见，课堂气氛逐渐活跃起来。
探究环节二：其次，利用多媒体和音响设备，再次播放上述旋律，并提出以下深入性乐理问题：设问3：你能否打出上述旋律节拍？设问4：你认为上述旋律的节奏是怎样的？上述两个问题涉及基本乐理知识中的节拍和节奏，为充分发挥学生的自主探究能力，我将学生分为5个小组，引导他们进行小组合作探究。小组合作探究锻炼学生的自主意识与沟通能力，课堂氛围更活跃。
层次二：创设动手训练情境，探究深度乐理知识。
探究环节三：再一次进行乐曲播放，完成后对该首歌曲的创作背景、作品内涵进行简单介绍，并提出一些难度较高的乐理知识问题：设问5：该首歌曲主题节奏的进入方式是什么？设问6：该首歌曲的段落如何划分？设问7：该首歌曲旋律中的主要节奏动机为？上述三个问题有一定难度，因此，我采用“全班团体探究”的形式进行教学，鼓励学生大胆发言。在收集完大家答案后，对他们的回答一一点评，并给出正确答案。
探究环节四：通过前面一系列教学环节，学生通过聆听、探究基本掌握该首歌曲的乐理知识。接下来，我便展开动手技能训练，要求学生根据所听所想，使用钢琴弹奏出歌曲的旋律，并将乐谱中的主题旋律和主要音律记录出来，实现从理论到实践的教学升华。
在上述案例中，教师将基本乐理与视听练耳教学有机结合起来，通过层层组织、分类设问的手段，构建组合式乐理知识教学课堂。整合授课环节中，教师没有进行“生搬硬套式”的纯理论化教学，而采用设问引导、自主探究、层次构建、实践训练等多种教学策略，将学生的注意力和关注点牢牢“锁”在课堂中，多元化训练学生的基本乐理知识技能，整堂课逻辑组织严密、教学内容丰富，课堂教学效果自然得到充分展现。
三、“乐理+趣味”渗透教学，构建“交互性+愉悦性”课堂
我国著名物理学家杨振宁曾说：“兴趣是通往成功之路的基石。”捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是愉悦与光明教学情境创设的重要途径。”两位教育界前辈的话不约而同地向我们展示了一个真理，即调动学生学习兴趣是实现高效课堂教学的关键要素。因此，在日常教学过程中，教师应善于抓住学生的兴趣点，构建饶有兴趣的课堂，强化与学生的交互沟通，以形式多样的乐理实践活动使基本乐理课变得愉悦丛生，从而使课堂教学变得更人性化、直观化。
我认为“趣味性”乐理课堂构建形式多种多样，具体操作过程中，教师应本着“因地制宜、因人施教、不拘一格”的原则，结合班级学生具体情况，采用游戏教学、肢体动态教学等方式，完成教学流程设计与实践。
在讲解基本乐理知识《节奏》这部分内容时，为了让学生充分体会到节奏感和动态感，我便应用“肢体动态教学法”。在具体操作中，我结合“体态律动”教育体系相关内容，分别播放舒缓型、快速型、中速型等节奏感鲜明的不同旋律，并让学生以走、跑、跳、摆动等肢体动作与手部拍打相结合的形式，感受不同音乐节奏带来的动态感和生命力。在整个教学过程中我深入学生，与他们一起进行“动态体验”，课堂教学趣味异常浓厚，让学生充分感受基本乐理课程的趣味性。
当整个课堂气氛被带动起来后，我“趁热打铁”引进游戏教学，为了让学生体会节奏感在音乐表现形式中的魅力，我组织学生进行了《敲钟》游戏。首先，我将班上学生以两人为一小组，分为若干组，其中一人扮演钟，另一人则扮演敲钟的人；其次，我为他们提供钢琴伴奏，此时，扮演钟的学生需要根据我提供的节奏用双手表示钟所处的高低或左右等不同位置，而扮演敲钟人的学生则根据钟所处位置适时完成击打过程。最后，我根据各小组节奏演绎成绩，分别评判出一、二、三名，并给予相应物质奖励。
【教学效应分析】上述案例中教师结合教学内容，构建“肢体动态+游戏体验”的双轮驱动教学模式，创新教学设计理念。具体操作过程中，通过物质奖励、分组游戏等形式丰富教学实践过程，使学生在掌握“节奏”这一基本乐理知识的同时，充分感受课堂教学的趣味性和交互感，学生的参与主动性得到提升，“乐理+趣味”的教学效果被发挥得淋漓尽致。
四、结语
高效、趣味的乐理教学课堂考验教师的教学设计、组织和实践能力，教师课前准备、课中实施和课后总结对高师基本乐理课程教学起到至关重要的作用。为此，教师应不断创新教学策略，革新教学理念，以学生为中心，以课堂为重点，设计科学、有效的教学实施流程，让学生在汲取乐理知识养分的同时，真正体验到“享受音乐”的快感。
参考文献：
[1]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海音乐出版社，2003.
[2]威廉·M·安德森.音乐教育的多元文化视野[M].陕西师范大学出版社，2003.
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