在无高考压力下班主任如何做好班级管理工作
时间：2020-09-06 07:51:46 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要 高端技术技能人才贯通培养项目甩开了高考的指挥棒，打造了全新的人才培养模式。本文以贯通培养项目基础教育阶段为背景，对该学段下的学生特点进行分析，并浅议学生在无高考压力下班主任的管理要点及工作策略。
关键词 无高考压力 班主任 班级管理
中图分类号：G635.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.082
Discussion on How to Do Class Management without the Pressure of
College Entrance Examination
LIU Xu
（Beijing College of Finance and Commerce， Beijing 101101）
Abstract The project of the advanced technical and skilled talents is one kind of talent development scheme without the pressure of college entrance examination. This paper intends to analyse the characteristics of the students in the stage of basic education of the project and discuss the class management without the pressure of college entrance examination
Keywords without the pressure of college entrance examination； head teacher； class management
1 背景介绍
在我国现行的教育体制下，大多数的学生从中学阶段转入大学阶段的途径都是通过高考考试选拔。在高考制度下，学生、家长及学校都承担了巨大的学业压力和精神压力，这在一定程度上抑制了学生的全面发展和个性发展。另一方面，从劳动密集型产业向技术密集型产业转型是我国经济发展的必经之路，各产业领域都迫切需要具有高端技术技能的人才，且如今以“工匠精神”为引领，我国对国民职业教育发展的重视已经达到了前所未有的高度。[1]在这样的背景下，北京市教委率先突破禁锢，对现有的教育机制体制进行深化改革，鼓励职业院校与示范高中、本科院校及国内外大型企业合作，于2015年在北京市范围内推行了“高端技术技能人才贯通培养试验项目”（以下简称“贯通培养项目”）。该项目以培养“国际化、高水平、创新型、复合型”人才为培养目标，以已完成九年义务教育的初中毕业生为招生对象，搭建了人才培养的立交桥，使学生跨越高考障碍，乘坐教育发展的直通车，直达高等职业教育甚至是本科教育。首批贯通培养项目采用“2+3+2”的学制管理制度，学生利用两年时间进行基础教育阶段的学习，再用三年时间进行高等职业教育阶段的学习，最后两年进行本科阶段的学习。
学生是学校的主体，班级是学校管理的最小单位，因而班级的有效管理是创建和諧校园的基础，是学生健康成长的温床，对学生及学校的发展都起着举足轻重的作用。班主任作为班级管理的直接执行者，是学校、学生、家长三方联系的重要纽带，担负着教学和管理的双重使命。[2]贯通培养项目甩开了高考的指挥棒，使学生在无高考压力下更容易挖掘自身潜力、唤醒自我的个性发展，然而突然的摆脱束缚，也容易使学生定位不准、迷失困惑，班主任的导向作用就明显地发挥出来。本文以贯通培养项目基础教育阶段为背景，对该学段下的学生特点进行分析，并浅议学生在无高考压力下班主任的管理要点及工作策略。
2 无高考压力下，贯通培养项目基础教育阶段的学生特点
（1）心理特点。贯通培养项目基础教育阶段的学生其年龄基本上分布在15到17周岁，属于未成年人，他们正处于青春成长发育的关键时期，心理状态尚不成熟且不稳定。首批（2015年）入学该项目的学生，大多于2000年左右出生，是典型的“00后”，他们成长于多元化的时代，生活中处处被各种信息冲击着，有强烈的独立意识，有创造力，遇事有自己独到的见解，他们要求有自己的话语权，因而有时会表现得过于老练早熟。然而实际上他们稚气未脱，对父母与老师都有很大的依赖性，有时看上去大大咧咧，实则内心脆弱敏感，远远没有达到他们的“心理断乳期”。从物质条件来看，多数学生的家庭经济条件良好，从小在物质方面没有经历太大的挫折，享受着生活的优越性，因此在进行物质消费时也基本上不束缚手脚，并且关注时尚与潮流，会存在一些攀比心理。[3]让他们比较受挫的是，他们在家中大多都是独生子女，“4+2+1”的家庭结构使他们在备受宠爱的同时也承受着父母长辈们的殷切期望，背负了沉重的情感负担，又由于父母离异等家庭变故，给心灵带来了伤害，因而在感情上很脆弱。
（2）知识水平及结构特点。贯通培养项目的招生对象为初中应届毕业生，招生单位为北京市部分高等职业院校。由于一直以来广大民众根深蒂固的思想，人们对高等院校的心理排位都是重点本科及普通本科院校在先，而高职及专科院校在后，因此极少有学业成绩水平顶级的学生选择贯通培养项目。但是近些年国家大力提倡和支持职业院校发展，大力推进职业教育，使民众也在逐步转变思想，院校选择的心理天平能够渐渐向职业院校倾斜，因此，目前贯通培养项目学生的学业成绩水平在全北京市居于中下等，学习基础较为薄弱。然而从另一方面来看，由于接触信息的渠道较多，学生普遍具有较广泛的课外知识面，部分学生还可能会具有扎实的文学功底、外语语言功底、艺术基础等，从这个角度来说，学生的专长差异性较大。
（3）文体素质特点。“00后”的学生相较于“学得好”更在意“玩得好”，他们眼中的“玩”早已不是街头巷尾的追逐打闹，而是玩运动、玩美食、玩音乐、玩游历、玩绘画、玩漫展……玩各种时尚与潮流，当然也有个别学生沉迷于网络游戏等。贯通培养项目的学生也具有相似的特点，学生们基本上都有一些特长，他们从小就上一些兴趣班，同一项兴趣还可能持续学习很多年，甚至能够达到定级水平。根据对北京市某高校的贯通培养项目的学生进行初步调研，有很多同学擅长素描、书法、演唱、朗诵、钢琴、古筝、游泳、跆拳道、舞蹈等等，艺术、体育等方面的爱好都十分丰富。可见，贯通培养项目学生普遍具有文体素质，有部分学生能够具备较高的文体素质。
3 无高考压力下，班主任的工作对策与管理方法
高考是压在所有学生身上的一座“大山”，有相当一部分学生是迫于这样的压力才投入到学习中来。贯通培养项目的学生甩开了高考的指挥棒，在无高考压力下，学生的学习动力势必会减弱，在这样的背景下，班主任应该如何激发学生的学习热情，促进学生的发展，对班级进行有效管理呢？笔者认为可以从以下几点进行思考。
3.1 用学生的思维去管理学生
贯通培养项目的学生正值青春期，时常会有自己的“小秘密”，也经常会隐藏自己的一些真实想法，班主任依照傳统方法与学生进行正面交流往往达不到预期的效果。而此时不妨去换位思考，从学生的思维角度去想问题。例如现在的学生从小就接触网络，班主任也可以利用互联网的平台，通过QQ、微信等聊天工具与学生进行交流。利用查看学生在QQ上发表的“说说”，或者是在微信上发布的“朋友圈”状态等，班主任可以及时掌握学生的生活状态、学习状态及心理状态的细微变化，对学生临时出现的小状况对症下药，通过与学生进行心与心的沟通，学生也自然会从心理上逐渐淡化对班主任的防线并产生依赖，古语云“亲其师，信其道”，这样势必能够达到事半功倍的效果。
3.2 注重家校合作，及时与家长进行沟通
家庭教育是学生所受教育的重要部分，家长是家庭教育的主要实施者，家庭环境对学生的行为习惯、心理状态都有极大的影响，有些学生的在校表现和在家中的表现存在差异性，甚至会有完全不同的情况存在。如何指导贯通培养项目的学生在没有高考压力的情况下也能够具备良好的学习状态，是班主任工作的重点，也是学生家长关注的焦点。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，班主任在工作中要用耐心和理解多与家长进行交流，与家长携手一起为学生的健康成长做努力。
3.3 多举办对学生身心有益的活动，让学生在活动中展现自我
贯通培养项目的学生大多具有良好的文体素质，多才多艺，有很多的特长爱好。但是在原来的初中学习环境中，由于中考的压力，使得学生有很多爱好不能得以实施，另外由于学业成绩水平处于中下等，难免有所自卑。来到贯通培养项目，所有的学生又重新站在了同一起跑线上，可以让学生重拾信心。班主任可以通过举办精彩的活动，让学生积极参与其中，将个人的特长爱好发挥出来，在活动中挖掘学生的潜力，让每个学生都有出彩的机会，能够使学生展现自我，树立自信。
3.4 教育与职业发展相结合，为学生提供导向
贯通培养项目的办学主体是职业院校，学生虽然绕过了高考选拔，但是并不意味着学习中就完全失去了压力和挑战。学生学习的最终目标是要学习本领，适应社会的发展，具备良好的职业素养，达到高端技术技能人才的培养目标，更好地为社会服务。这就要求班主任在贯通培养项目的基础教育阶段就向学生灌输职业发展的理念，使学生虽然不需承受高考的压力，但是仍然能够拥有一个明确的学习目标，有对未来的职业发展进行规划的意识，并自觉地培养自己的职业技术技能。
4 结语
没有了高考的压力，给班主任的班级管理工作带来了新的挑战。然而，无论何时，“爱”都是最好的教育。从学生的角度想问题，走进他们的内心，为学生建立自信，提供职业发展的导向，树立学习目标，这样才能构建和谐的师生关系，打造良好的班级环境，让每一位学生都能踏着集体的脚步共同进步！
参考文献
[1] 梁家峰.“2+3+2”高端技术技能人才贯通培养的思考与实践[J].北京教育，2015（9）：21-23.
[2] 刘红云，孟庆茂，张雷.班主任教师班级管理效能感对学生学习态度及其与学业效能间关系的影响[J].心理发展与教育，2005（2）：62-67.
[3] 赵会利.“00后”大学生思想政治教育模式研究[J].学校党建与思想教育，2016（11）：37-38.
