刍议增强课外识字教学趣味性的策略
时间：2021-02-24 07:52:50 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】识字是学生进行阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学的重头戏。而仅仅掌握课内要求掌握的生字是远远不够的。通过几年来对低年级识字教学的探索、实践和分析，笔者认为让低年级的学生感受到识字的乐趣，也就是要强调识字教学的趣味性是十分重要的。
【关键词】小学语文；识字教学；课外识字；趣味性
识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，因此它是低年级语文教学的一项重要工作。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；第二学段要求学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。新课程标准的提出特别强调了学生识字的兴趣，特别是课外识字的兴趣。农村学校的家长文化水平普遍不高，对子女的学习不够重视或者是指导不当，让学生课外识字的积极性受到极大的制约。面对这样的困境，如何增强课外识字的趣味性呢？在教学过程中，笔者做了以下四方面的尝试，收到了较好的效果。
一、提高家长的意识，让课外识字成为家庭乐事
低年级的学生年纪小，一般来说，他们待在父母身边的时间最多，父母就是他们的第一任老师。所以笔者首先让家长认识到课外识字对学生学习的重要性，多向家长普及一些课外识字的方法和途径。笔者是这样做的：
1. 把每次课外识字的作业和要求通过校讯通发给每位家长，提醒家长落实好学生的课外识字任务。当发现有学生表现得特别优秀的时候，就把他们的名字公布在校讯通中进行表扬、激励。这样做不但学生自主识字的积极性提高了，连家长的积极性也被带动起来了。慢慢地，学生们课外识字的能力有了很大的进步。
2. 鼓励家长把孩子主动识字的活动过程拍成视频。笔者让家长每次在孩子主动进行课外识字的时候帮他拍一个小视频，然后在空闲的时候让他再看，或者分享到班群、朋友圈中。在重复观看视频中既可以让学生巩固识字，又可以让其他家长进一步学习做得好的方法，达到共同进步，还可以作为一种亲子活动，可谓一举多得。
二、课堂教学生活化，激发学生课外识字的成就感
语文来源于生活，也服务于生活。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。学生能用自己所学的知识解决生活中的问题，同时也会倍感自豪。教材中的许多生字都是学生们在生活中比较熟悉的，在学习时教师不必逐个讲解，而是先了解学生对这一课的生字的掌握情况。
以下是笔者在指导学生学习人教版二年级上册《识字2》的教学片断。课堂上笔者让学生说说自己用什么方法来记住本课的生字，学生纷纷说出了自己的见解。
生：我认识“棋”字。在妈妈给我买的玩具“飞行棋”中有“棋”字。
生：我认识“琴”字，我妈妈带我去学琴的地方叫“嘉嘉琴行”，我经常见到这个“琴”字。
生：我认识“胡”字，我的名字“胡展鹏”中有这个“胡”字
……
看到学生能结合生活来识字，笔者给予了他们充分的肯定和激励。学生得到老师的肯定，心里当然是甜滋滋的。这不光调动起了学生课堂学习的积极性，还让学生感受到课外识字带来的成就感，从而让学生对课外识字更加感兴趣。
三、拓宽识字途径，实现课外识字的趣味性
（一）充分利用校园文化资源激发学生识字的兴趣
学校是知识的殿堂，识字资源极为丰富。我校为了打造书香校园，课室外面的墙壁或走廊的柱子都粘贴了很多名言警句、故事成语、绘本的封面、学生的海报设计等等。针对这些有利的资源，笔者开展了一次“我爱校园”的课外识字展示课。课前笔者带学生到学校所有有汉字的地方走了一趟，并边走边介绍这些故事、人物、海报。然后让学生在平时活动的时候多留意上面的字，如果遇到不会的字可以查字典，请教老师或者高年级的大哥哥、大姐姐，两周后展示课的时候看谁能认识最多字。这样一来，校园里的这些汉字就會有意无意地跳进学生的眼睛里，学生看多了便熟悉了。很快，学生们就认识了校园里的许多汉字，如“叶公好龙”“狐假虎威”“画蛇添足”“胸有成竹”“指鹿为马”……
（二）认识同学的姓名，帮助学生快速而有效地识字
同学是学生最熟悉的伙伴，认识同学的姓名是大家都特别喜欢的活动。如笔者在上《请你认识我》这节课外识字指导课时，课前先让学生做好两方面的准备：一方面，让学生把自己的名字用标签写在自己的桌面上，同时向家长了解自己名字的来历或者故事；另一方面，动手把所有作业本上的姓名都标上拼音。然后，在平常发作业的时候经常让学生轮番发作业本，从而让学生在发作业本的过程中互相认识同学的姓名，帮助其识记汉字并巩固识字成果。上课时，笔者把学生的名字投影到屏幕上，接着请几位学生找出当中自己认识哪些名字，被读到名字的学生站起来介绍自己名字的来历或者故事。接着让学生们以小组为单位进行汇报，并评出认得最多姓名的学生为本组的“识字小王子（小公主）”。然后请出“识字小王子（小公主）”在班上决赛。最后认得最多字的评为“识字大王”。这样的课堂学生们特别感兴趣，两周左右学生就多认识了一百多个汉字，而且有一些较难认、不常见的字也认识了，如：“曦”“婕”“谦”“熙”“懿”“筱”等难字。
（三）编制学生感兴趣的童谣读本，让学生在读本中识字
为了帮助学生开辟更有效的识字途径，笔者一直都想编一本学生感兴趣的读本。童谣是专为儿童创作的短诗，它强调格律和韵脚，琅琅上口，特别受低年级学生的欢迎。既然低年级的学生这么喜欢童谣，何不编一本童谣读本呢？笔者就开始着手编制童谣读本。经过一个多月的努力，笔者收集了一百多首童谣，经过整理、排版，一本《诗空摘星》的童谣读本终于问世。笔者还规定只要能流利地读出当中一首诗歌就可以摘一颗星，能背就可以摘两颗星，必须有家长的签名才有效，每周统计一次，谁摘的星最多就可以得到老师的亲笔签名一个，一个月谁获得最多老师的签名的就成为班上的“小诗人”。学生为了摘更多的星都很认真地读，遇到不会的字主动问家长、问同学、问老师……自从读本发下去那天起，无论下课，活动课，还是排队放学时，常常都能听到我班学生朗朗的读诗声，甚至有些学生还三五成群地围在一起，然后配上动作玩出各种花样来。学生们在读诗的过程中自然也就认识了大量的生字。
（四）引导学生在阅读绘本中识字
低年级的学生都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事。所以笔者经常推荐低年级的学生读绘本。绘本中的图画色彩艳丽，非常吸引学生们的眼球，而且故事情节生动有趣，简单易懂。学生先从图入手，然后为了更好地了解故事的具体内容自然就会关注到旁边的汉字，而且绘本的汉字大都标了拼音，为学生自主识字提供了很大的方便。这种识字活动不但调动了学生课外识字的兴趣，也为学生热爱阅读打下了良好的基础。
四、开展游戏活动，提高学生课外识字的有效性
兴趣是学生识字的动力，游戏是激发学生兴趣的有效形式。教师要善于利用游戲调动学生学习抽象文字的兴趣。低年级的学生对形象的东西总是特别感兴趣，利用学生的这一特点进行识字教学，可以收到事半功倍之效。如：教室的墙壁上贴一些水果的图片，并在下面写上汉字，让学生认读，同时把这些图片放到班级的微信群中，让家长带孩子买水果的时候加以引导。两星期后把这些字卡拆下来让学生比赛，看谁最快重新把这些字卡贴回对应的物品上，这样学生们都很主动地去认识物品上的字。一段时间后，笔者同样在其他物品的图片上贴上字卡，如学习用品类、蔬菜类、植物类、动物类等，以帮助学生认识更多的字。另外，笔者还经常开展“对号入座”等游戏，有效地检查学生的认字情况，激发学生的识字兴趣。
在探索课外识字方法的过程中，笔者发现能激发学生识字兴趣的方法其实是很多的，关键要看教师是否拥有一双会发现的慧眼，去发现学生的喜好，从而制定一套切实可行的识字方法，从而调动起学生的识字兴趣，并且坚持不懈地开展起来，努力让学生形成主动识字的习惯，真正成为识字的主人。自从实施课外识字趣味化，学生不但大大提升了识字量，而且他们各方面的语文素养也有了极大的提高。
参考文献
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