独立学院西班牙语教师专业素质：问题与对策
时间：2021-03-07 07:59:21 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】 文章以四川外国语大学成都学院为例，分析了独立学院西班牙语教师专业素质的不足，针对如何提高独立学院西班牙语教师专业素质提出切实可行的对策：做到“四个提升”，即提升教师学历，提升职称，提升教学能力，提升科研水平；采取“两个引进”，即引进双师型教师，引进国内外特聘专家；坚持“长、短期培训”制度；加强职业道德规范。
【关键词】 西班牙语教师；专业素质；问题与对策
2010年，我国印发了《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》，其中第十七章提出了高校教师提升自身素质的要求：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚，业务精湛，充满活力的高素质专业化教师队伍。”由此可见教师素质提升已被纳入国家战略。西班牙语作为世界通用语和联合国的官方语言，在国际政治、经济、文化发展中发挥着十分重要的作用。随着我国“一带一路”战略和“外语+”人才培养模式的提出，对具有较高外语能力、良好人文素养、懂得某一领域专业知识的高素质、复合型西班牙语人才的需求日益迫切。而人才的培养离不开教师，教师是外语教学的核心要素之一。外语教学改革要想取得预期成果，作为教育者的外语教师需首先自己接受再教育。只有教师的专业素质不断得到提升，才能保证外语教学的质量，也才能真正培养出高素质的复合型外语人才。
一、独立学院西班牙语教师专业素质研究的必要性
作为四川省规模最大、语种最多的专业外语高等院校，四川外国语大学成都学院确立了“以外语学科为主，相关学科互相交叉、互为渗透的培养高素质复合型涉外人才的教学型学院”的办学定位和“传播世界先进文化，促进国际交流合作，培养时代创新人才，服务经济社会发展”的办学宗旨。学院以教育教学为中心，不断努力打造一支德才兼备、经验丰富、专业素质过硬的外语教师队伍作为办学的基础，取得了良好的教学效果和较为突出的教学成绩。2005年学院开设了西班牙语专业，成为四川省最早开设西班牙专业的院校。随着国家高等教育不断转型、“外语+”人才培养模式的提出、小语种就业高潮的推动以及国家“一带一路”倡议的全面实施，四川外国语大学成都学院西班牙语专业的规模持续扩大，从2005年创建初期的一个年级两个班61名学生，3名教师，发展到目前在校生超过800名、本专科教学班28个、31名专业教师的规模。西班牙语专业发展壮大以及专业教师人数大量增加的同时，教师队伍师资水平和专业素质面临的问题也越来越突出。独立学院西班牙语专业教师如何适应国家教育战略布局、如何适应不断转型的大学外语教育、提升教师专业素质是一项十分迫切并且值得探讨和研究的问题。
进入21世纪以来，我国研究学者对教师素质与发展，尤其是对高校外语教师专业素质及发展这一领域的研究日益增多，研究内容主要围绕高校外语教师专业素质的内涵、现状、发展，以及面对大学英语的教学改革、高校外语教师面临的困难与挑战等。2008年《外语教学理论与实践》杂志第3期集中刊登了8篇有关教师教育研究的论文，正是我国一系列阶段性研究成果的集中展示。但针对大学西班牙语专业教师教育发展、专业素质研究却仍然很少，还没有得到学术界足够的重视。通过中国知网CNKI数据库和百度学术文库查询，从2007年1月1日到2017年1月9日十年間，关于外语教师的文章共计3030篇，其中关于外语教师教育的文章只有198篇，仅占6.5%。而关于西班牙语教师教育的文章仅1篇，且内容是探讨美国西班牙语教师的教育情况。由此可见，关乎我国西班牙语教师专业素质的研究仍较为滞后，关于独立学院西班牙语专业教师素质的研究更是一片空白。
二、西班牙语教师专业素质调查
1、调查对象
对独立学院西班牙语专业31名教师的年龄、学历、科研、教育教学背景、教师培训、教学困惑、自我提升等情况进行了调查（数据截止时间为2017年12月1日）。
2、调查方式
以问卷调查的方式从客观调查数据分析目前西班牙语教师专业素质情况以及存在的问题。
3、调查结果
目前本系西班牙语专业教师共31人，其中男性教师3人，女性教师28人；平均年龄28.4，年轻化程度明显。具有研究生学历的27人，其中8人系国内在职研究生，19人为海归研究生，3人在职研究生在读，1人本科学历。讲师16人，助教11人，4人为不到一年的新入职教师。从这组数据中，不难看出目前没有国内本土高校的西语专业研究生毕业的教师，大部分研究生都是海外留学归国后进入高校，但还没有一人具有博士学历。取得在职研究生学历/学位的老师所学专业均不是西班牙语相关专业，有部分老师的研究生专业是教育学，其他基本都是跨专业甚至跨学科。科研能力方面，共计发表论文18篇，承担省级科研课题一项，校级科研课题一项，整体科研能力还很薄弱，科研团队未成气候。
三、存在问题
1、教师教育课程缺失
相较于英语教师，大部分西班牙语教师不是“师范”背景，外语教师教育中教师教育课程的薄弱不光是外语教育中的问题，更是西班牙语教师的薄弱环节，制约了教师专业素质发展，成为了西班牙语教师教育发展的瓶颈。西班牙语教师大部分来自专业外语院校，主要课程是围绕语言基础知识与语言的实际运用能力展开，虽然专业能力过硬，但并没有系统的学习过教育学、教学法、教育心理学等课程。一部分教师在国外攻读研究生时选择的专业是对外西班牙语教学、西班牙语作为第二外语教学等，学习过相关教育理论，但是总课时所占不例不高。以西班牙阿尔卡拉大学硕士专业“西班牙语作为外语的教学”为例，专业必修课仅四门，包括：西班牙语教学法：语音、语法及词汇、西班牙语课程设计、西班牙语口语、写作教学法、教学材料设计与课堂活动开展。教育心理学仅作为选修课。无论是在国内高校，还是西班牙高校，教育类课程所占比例都很少，但西班牙的情况又稍好于国内的情况。所以总体来说，教师教育类课程缺失仍然是比较普遍的问题，也是教师提升教学能力的瓶颈。
2、教师职前教学实践不足
首先，西班牙语教师在本科或者研究生毕业之后直接走上三尺讲台，沿用自己老师的教学方法进行教学，并没有根据相关教学法进行教学设计与教学安排。新教师入职前虽然会参加四川省统一组织的新教师岗前培训，学习教学理论、教学方法、教育心理学等，试讲合格的老师就可以颁发教师证书，但是培训时间短，系统性不强，真正的教学实践环节基本没有，绝大部分老师是第一次走上讲台，没有任何教学经验，这与国外的外语教师培养区别非常大。其次，我国没有专门开设西班牙语教师专业大学，在西班牙语教师的专业性培养上没有给予足够的重视，也没有系统科学的规划，更没有将教师培养纳入本科或研究生阶段。而相比美国，美国高校西班牙语教师专业的课程包括通时教育课程、西班牙语专业课程和教师教育课程；从教学内容上看，主要涉及教育基础、学科教育、教育实践三个方面。笔者根据张曼、张维友两位老师统计的美国高校西班牙语教师专业的教师教育课程及学分表，在[1]教师教育课程中，密歇根州立大学教学实习学分有24分，占到总学分（45）的53.3%；麦迪逊分校教学实习21学分，占到总学分（48）的43.8%； 伯明顿分校教学实习有18学分，占到总学分（47）的38.3%教。由此可见美国培养西班牙语教师注重理论与实践的结合，教学实习占整个课程设置的三分之一甚至一半以上的比重，学生在正式成为西班牙语教师之前已经具有一定程度的教学实践经验。
3、“双师”、“双能”型教师不足
大部分教师研究生专业是西班牙语作为第二外语教学、西班牙语语言学、教育学，只有少数教师跨专业攻读硕士研究生，如公共管理硕士、软件工程硕士、对外贸易、新闻学、酒店管理等。但绝大多数是毕业后即进入高校且主要教授西班牙语语言，而不是讲授所学专业，加之缺乏实践和运用，跨专业、跨学科的优势并没有体现出来，在专业方向的课程仅开设经贸西班牙语课。
4、学历和科研水平仍待提高
独立学院西班牙语专业教师学历层次普遍集中在本科和硕士研究生这个档次，还没有博士生。8名教师通过考取在职研究生提升了自己的学历水平。独立学院海归硕士占绝大多数，但由于国外就读研究生以及国内在职研究生没有毕业发表论文的压力，因此整个教师队伍科研水平还处于较低的层次，整体科研能力不强。在教学中，科研是评判教师或者一个教学团队教学研究能力的一个有效杠杆，科研可以有效地促进教师教学水平的提高。大学教学质量的提高需要科研的大力推进。[2]目前西班牙语专业建系十三年以来，仅在2017年申请了一项省级科研项目（目前仍在进行中），还未有一项科研成果结题。
四、西班牙语教师专业素质的提升对策
1、做到“四个提升”，即提升教师学历，提升职称，提升教学能力，提升科研水平
外语教师是高等教育的重要资源，是教育改革成败的关键（Stenhouse1985）。[3]作为西班牙语专业教师，应不断汲取新的观念，更新知识体系，扩宽视野，努力提高自身专业素质。首先在专业内部开展丰富的教学研讨活动，如通过新教师听课，老教师公开课的方式引导教师互相学习、取长补短；聘请校内外专家学者开展专题讲座，进行教学指导和评课活动。以教研室为单位，开展备课交流会，以课程为小组划分学习备课组，开展专题教研讨论和教学法研究活动，各教研室开展经验交流会，分享优秀教研成果，探讨教学中的问题及解决办法，共同制定适合学生学习情况、符合本专业人才培养目标的教学方法和教学目标。其次是选拔有经验的教师带头组建科研团队。对高校教师而言，既要有教学的立身之本，又要有科研的强身之道，教书匠不是好老师。教师科研创新是自身专业素养提升得有效途径，也是提高人才培养能力得必然选择。[4]以青年骨干教师为核心的科研团队或教研组可以从具体课程着手，研究教学法、教学内容，针对某一个教学内容或者教学方法进行系统地、深入地探究与学习，有计划地制定科研任务，并由此延伸到课程改革、人才培养策略、教师转型等课题，逐渐扩大研究面，培育新的学术增长点，并将新发现新成果再次运用到教学实践，以此推进教学，达到科研与教学互促的良性循环，形成一支具有丰富教学经验和科研能力的年轻的师资队伍，从而达到提升职称、教学能力和科研水平的目的。
2、采取“两个引进”，即引进双师型教师，引进国内外特聘专家
通过高校与社会、企业合作，积极发展联合培养人才机制，聘请企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师；推进产学研相结合，引进既懂语言又具有专业技能和丰富实践经验的双师型教师，以语言为载体直接传授他学科的专业知识，将语言与专业有机结合，完善人才培养体制，提升人才质量；引进国内外高校西班牙语专业资深教授，如聘请学术顾问、专家教授、学科带头人等，邀请他们为学生讲学，并面向青年教师定期开办讲座、培训，传授不同的教学理念、授课方式，打开青年教师教学的思路，拓宽学术视野。
3、坚持“长、短期培训”制度
一方面学校应为教师创造学习深造的机会，输送优秀教师赴国内外高等学府攻读学位，提升学历；利用寒暑假派遣教师参加各类高校、科研机构组织的教师培训或交流活动，对他们在经济上给予一定补助和支持；依托学校教师发展中心，开展各类教学科研活动、组织策划各类教师专业素质提升的讲座和互动课堂，帮助教师能够不断地、持久地学习最新、最前沿的学科动态，了解多种教學理念和教学方法，从而全面提高自身专业素质。另一方面，教师可以利用寒暑假深入各类企事业单位，参与翻译、业务洽谈、商务陪同等语言服务活动，增加实践经验，以学促教，将理论与经验相结合，丰富个人经历，提升自身专业知识水平与实践能力。同时，随着国家“一带一路”倡议的全面实施，急需高素质、跨专业的复合型人才，西班牙语教师应积极转型，将自己的专业发展、个人兴趣和学校理念相结合，挖掘自身潜力，通过3-5年的学习周期，学习第二专业课程，考取除语言教学以外的职业资格证书，扩大知识面、提升个人综合实力、寻求更多专业发展机会。
4、加强职业道德规范
教育部中国教科文卫体工会全国委员会关于印发《高等学校教师职业道德规范》的通知中指出，教育规划纲要明确提出，要加强教师职业理想和职业道德建设，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。《规范》要求教师“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。”[5]西班牙语教师也要以《规范》为行为准则，贯彻党的教育方针，忠于教育事业，树立对教育事业的荣誉感与责任心；能够积极钻研和探索教育规律，做好教书育人的工作。 “学高为师，身正为范”，只有教师自身具备高尚的职业道德才能为学生树立起良好的师德风范，引导学生树立起正确的人生观、价值观，用自身的学识和良好的职业道德来感染学生，成为他们的榜样，最终为学校、为社会、为国家的发展做出应有的贡献。
五、结语
2012年8月20日，国务院制定印发了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》。 《意见》指出要大力提高教师专业化水平，到2020年，“形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，“教师队伍整体素质大幅提高，普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念、扎实的专业知识基础和较强的教育教学能力”。[6] 2018年1月20日，中共中央出台了《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，《意见》提出要“全面贯彻落实党的十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导……遵循教育规律和教师成长发展规律，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”，“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”，“全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍”。[7]教师是人才培养的关键，是教育事业和教育改革的基础，只有教师自身专业素质不断提升，才能与时俱进，为国家培养出适应新时代发展需要的西班牙语人才。
【注 释】
[1] 根据张曼，张维友《美国外语教师教育课程研究及其启示——以西班牙语教师专业为例》一文，美国密歇根州立大学，威斯康星大学麦迪逊分校和印第安那大学伯明顿分校三所培养西班牙语教师的高校为例统计相关数据.
【参考文献】
[1] 张曼 ，张维友. 美国外语教师教育课程研究及其启示——以西班牙语教师专业为例[j]. 教师教育研究，2011（7）73.
[2][4] 庄智象 ，戚亚军. 教学与科研互动关系的价值重构及其对外语教师专业自主发展的启示[j].外语教学理论与实践，2015（3）32.
[3] 席绪慧. 论外语教师专业素质与专业发展[j].昭通学院学报，2013（8）105.
[5] 教育部中國教科文卫体工会全国委员会关于印发《高等学校教师职业道德规范》的通知《高等学校教师职业道德规范》. 教人〔2011〕11号文件.
[6] 国务院关于加强教师队伍建设的意见 国发〔2012〕41号，2012年9月7日http：///politics/2018-01/31/c_1122349513.htm.
【作者简介】
王友伶，女，西班牙语语言文学学士，软件工程硕士，四川外国语大学成都学院葡萄牙语西班牙语系讲师，研究方向：教育学、语言学、跨文化交际.
