情境教学在语文课堂中运用
时间：2021-03-26 08:07:50 来源：达达文档网 本文已影响 人 
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。这是九年义务教育语文课程标准（初中阶段）在阅读方面对学生提出的目标。可见，新课程标准把学生阅读过程中的情感体验提到了至关重要的位置。
“感人心者，莫先乎情。”德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”感情是教学艺术生命中流动的血液，没有灌注感情的教学就没有生命力。教学首先要求教师的感情投入，具备一定程度的审美观念、情趣和能力。诚如古罗马诗人贺拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑。同样，你自己得哭，才能在别人引起哭的反应。”在语文教学中，教材中文质兼美，诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉。教师只有引导学生披文入情，激起学生情感审美的内心体验，使其深有同感，产生心理和情感的共鸣，才能收到良好的课堂教学效果。而这无疑要求教师要具有较高的美学修养，从课文内容出发，创设恰当的教学情境，搭起学生和教材、学生和作者之间情感交流的桥梁，传之以情，以情激情，让学生在特定的教学情境中，完成对教材的审美移情过程，从而使学生在这一过程中，获得对教材文本的独特情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示，陶冶情操。发展个性，丰富自己的精神世界。
下面我结合自己20多年来的教学实践，分别从阅读教学和作文教学两个方面谈谈情境教学在初中语文教学中的运用。
在阅读教学方面，按新课的教学程序，我主要安排了以下几个情境教学的步骤：
一、导入情境渲染气氛
新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教《黄河颂》一课时，我激情满怀地作了如下导入：“同学们，你们看过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神。困苦危难之际，水深火热之时，是你的一声怒吼，唤起了华夏儿女抗争的不屈信念；是你的磅礴气势，延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。
二、演绎情境体会真情
人教版的语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文，我便及时转换角色，以学生为主体，老师为主导。采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，我则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成。以教学《羚羊木雕》和《土地的誓言》为例，针对《羚》的情节和内容特点，我侧重指导学生编演课本剧，提醒学生注意观看，并在演完后组织全班学生讨论为什么这样编这样演，让学生在编演和欣赏和讨论中体会作者的真情、课文的真意。而在教学《土》的时候，考虑到现在城市里的中学生没有过课文中的情感体验，我在浓墨重彩地介绍完课文的写作背景之后就调动了记忆的所有内存，采取讲故事的形式，围绕课文主题，或正或反、或古或今、或中或外，娓娓道来，学生在静静地聆听过程中思维不知不觉就进入了我所预设的情境，逐步体会了作者的真情。
三、回放情境深化体验
在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，我及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的情感和心理的内在因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的情感体验后，我及时而又巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说_________”为题，让学生说出自己心中的感受和体会。我话音刚落，学生的手就齐刷刷地举起了一大片。我面带微笑地示意学生一一发言，并在学生发言的间隙不失时机地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情感体验又进一步地深化了。
在作文教学这个方面，我围绕情境的创设这一中心，主要进行了以下两种教学方式的尝试：
一、引入情境激发写作兴趣
结合课文特定的内容和人物形象，引入特定的现实生活情境，使学生犹如置身于一个优化了的社会大环境之中，他们的视野开阔了、思想和感情丰富了，逐渐进入了“家事国事天下事 事事关心”的佳境，既有所思，又有所感，自然就会产生写作的兴趣和欲望。在执教完《女娲造人》这篇神话故事后，我又特地讲述了《共工怒触不周山》和《女娲炼石补天》的故事，然后引入特定的现实生活情境：当女娲再次来到人间，看到她數以十万计的儿女无辜地在东南亚大海啸中丧生，她将作出什么样的反应？教师的激情点化与情境创设激起了学生写作的兴趣，推动了他们想象和联想翅膀的展开，在如此新颖而又独特的情境下，学生捕捉到了从未有过的写作灵感，既紧扣住了女娲的形象，又写出了新意。
二、嫁接情境开发写作资源
作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。他们害怕有板有眼地去写作。而对于初中学生来说，作文，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。所以，如果能在作文教学中借助课内已经学过的课文的特有情境，把它嫁接过来，并以此情境作为触点，唤醒他们心中沉睡的往事，激发他们本身具备的写作能力，如此，作文就不会再是老大难了。如在学习完了《爸爸的花儿落了》和《最后一课》之后，我为学生嫁接了如下作文情境：古语云：酒逢知己千杯少，话不投机半句多。可见，在人际交往中理解是多么重要啊！尽管《爸爸的花儿落了》，但“我”却理解了爸爸的一片良苦用心；尽管是《最后一课》，但“我”却理解了韩麦尔先生赤诚的爱国之心。同学们，我们现在正处于最需要父母、老师、同学和朋友理解的时候，但理解又从来就不是单向的，我们也要学着像英子和小弗郎士一样来理解他人。相信在同学们的生活中肯定有不少这样需要相互理解的事吧，那么，就请拿起你的笔，让我们来做一回英子和小弗郎士，一吐为快吧。由于情境嫁接巧妙，唤起了学生对《爸爸的花儿落了》和《最后一课》的又一次的情感审美体验，并在此基础上，触动学生的情感之弦，引发他们对自身生活的审美观照，提取出胸中的情感积蓄，再现他们曾经经历过的生活场景和事件，使他们对过去的生活产生更真切的感受和体验，为写作做情感上的蓄势和铺垫。有了真情实感，作起文章来还会空洞无物、无病呻吟吗？
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”情境教学法充分调动、挖掘和激起学生的情感体验，用于漪老前辈的话来说就是：“传之以情，以情激情”，在这样一个情感的互动和体验过程中，完成对课文的情感审美和情感接受，丰富学生的情感体验和精神世界。
诚然，情境教学作为一种教学方法可以尝试和运用，但情境的设计还得从教材和新课标的角度出发，从学生角度去考虑，以课堂效果为准绳，做到因文而异、因生而异，既重形式，更重实效。而这，正是需要我们努力去探索和研究并把其成果上升到理论和教学规律高度的工作。
