五年一贯制职业教育人才培养模式改革
时间：2020-05-26 08:02:29 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要 中高等职业教育人才培养模式的衔接关系到学生的质量和发展。宁波的经济转型和产业升级为电气自动化技术专业中高职五年一贯制衔接提供了实践机会。人才培养应围绕区域经济定位，实行以专业理论体系和职业资格等级为标准的双轨模式，规划阶段目标和课程体系。
关键词 五年一贯制；人才培养模式；电气自动化技术专业；中等职业教育；高等职业教育
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）23-0072-03
随着我国经济转型和社会发展，构建现代职业教育体系的呼声越来越高。本文以中高职五年一贯制衔接为例，探讨高素质技术技能型人才的培养模式。
一、人才培养定位于服务区域经济及企业
随着区域经济的高速发展，国内外环境的变化，宁波产业升级越来越迫切，职业教育逐步改变培养观念，转向市场驱动，致力于提高教育质量和学生创业创新能力。随着“刘易斯拐点”临近，我国人口红利期正在接近尾声，企业竞争依靠廉价劳动力的时代将不复存在，宁波纺织和加工等劳动密集型企业压力倍增。与此同时，随着城市拆迁和房价、物价上涨，传统制造业面临“用工荒”、“招工难”等一系列问题，这导致劳动力成本呈现不断上升的趋势，企业用工成本大幅上涨。2012年1～5月，宁波规模以上工业企业劳动用工减少4.1%，但职工工资增长10.9%[1]。降低成本提高效率是解决问题的唯一方法，企业纷纷采用自动化生产设备，增加了对电气自动化技术人才的需求。
近年来，随着我国职业教育快速发展，国家出台了促进职业教育发展的一系列政策文件，包括2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等。此外，宁波市政府也积极出台配套政策，如2002年5月出台中级工以上技工职业资格津贴指导价标准，2006年10月出台《关于加快构建服务型职业教育体系的若干意见》，2009年发布《宁波市职业教育校企合作促进条例》，使宁波市成为全国第一个为职业教育校企合作立法的城市。2012年，《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》颁布实施，这体现了社会对技术工人的尊重和对技能型人才价值的认同，推动了区域职业教育的发展。
在此背景下，五年一贯制教育必须重视对经济社会的分析，准确定位长周期的培养目标，从区域经济要求中寻找落脚点，如在专业选择时考虑产业升级的需要，选择最能够服务企业的专业进行试点改革。宁波职业技术学院选择高职电气自动化技术专业及与之配对的中职电气技术应用专业进行五年一贯制人才培养模式改革，发挥电气自动化技术专业高技术、边缘性学科的特点，充分体现知识面宽、新技术应用快的优势。
二、厘清中高职人才培养目标，落实人才培养规格
当前，我国各级各类职业教育的定位不够清晰，尤其表现为中高职培养目标不清晰、差异度小。中职的人才培养定位应该是技能型人才，高职人才培养定位是技术型人才。许多中职学校未能适应这种角色转变，有些高职院校难以摆脱普通本科教育的影子，一些高职课程的难度和广度甚至还不如中职，出现了“知识倒挂”现象，高职的“高等性”未能得到充分体现[2]。为防止这种现象的出现，五年一贯制人才培养目标应根据学生的认知规律和职业能力要求，依托职业带理论，统筹设计知识、能力和素质结构，保持人才培养专业方向的一致性。
“职业带理论”是一种用来表示各类技术人员地位、特点、演变及与教育关系的人才结构理论，技术工人、技术员和工程师在知识结构和能力结构方面存在一个连续性。目前宁波人力资源分布第一产业虽然比重在下降，但产业的技术含量呈上升趋势，宁波外向型经济面临十分严峻的转型压力，这种转型需要新型劳动力的支持[3]。研究发现，制造业技术工人职业岗位明显向技术员偏移，电气自动化技术专业岗位要求提高，对新技术、新装备的使用逐渐增加，在本次中高职培养目标中，依据职业带理论下的职业岗位递进需求，明确中高职人才培养方向，如表1所示。
三、统筹设计课程体系，细化各阶段进程方案
中高职课程衔接存在课程设置重复、课程体系脱节、职业技能倒挂、自我话语特色缺失等问题[4]。针对以上问题，五年一贯制课程设计必须统筹课程体系，设置完善的课程目标和详细的实施方案。该课程目标包括知识结构、能力结构和职业结构，详见表2。
知识结构中以高中会考要求为标准，完成语文、数学、英语和计算机等文化知识学习，专业知识以宁波市通用技能测试标准为依据，进行电工技术、电子技术和电机基础等基础理论学习。在高职阶段，知识要求以专业学科理论体系为标准，进行大学英语、大学语文和高等数学等公共知识的学习，在专业知识中加深电工技术和电子技术的应用，加深电机控制和电力电子技术等理论学习，增加大量可编程控制器、变频技术、组态技术和计算机控制技术课程等专门化课程学习。在能力结构中，注重核心能力、通用能力和职业特定能力的培养。通用能力培养依据专业对应的国家维修电工职业资格标准相应等级要求，中职对应维修电工中级，高职对应维修电工高级。在通用技能的基础上进行核心能力培养，核心能力主要体现在自动化控制系统的设计、编程与调试，中职达到四级可编程序控制系统设计技能要求，高职达到三级可编程序控制系统设计师的要求。职业特定能力培养中，中职定位于电工上岗证的岗位要求，高职定位于机器人系统的高新技术应用或者专升本的学历要求。在知识学习中逐步引导知识学习由陈述性向程序性转变，培养学生的学习能力。在能力提升中以熟练操作向思维创新发展，用技术指导技能的转化，具备创新创造能力，同时注重职业素养的形成。
在课程实施中，结合职业教育规律，搭建中高职一体化课程的课程标准，按照学生全面发展的要求，合理配置课程比例。中职课程的设置鉴于学生的成长期需要大量文化知识且喜欢运动的特征，文化基础课程主要是充实学生的文化基础，专业基础课程侧重于使学生对专业有一定了解，技能课程主要以常见的工具使用和常用操作技能为主，设置专项模块供教学选择。高职公共基础课侧重于提高学生人文素质，专业课程的深化与提升，开设专业技能核心课模块与专门化专业技能核心课模块。通过综合实训与顶岗实习，中职学生能熟练、轻松地完成工作任务，高职学生除能熟练完成工作外，还能具备创新思维与创新能力。课程形式根据知识、能力和素质结构要求分为选修和必修，类别统一分为通识课程和专业课程，各阶段的课程构架如表3所示。
在实践中发现，中高职教学管理需要进一步加强，要统一管理教学标准的建设与推行，加强教材建设。
参考文献：
[1]高耀明.职业教育与经济发展关系研究——对浙江省嘉兴市的个案分析[J].高等教育研究，2000（3）：89-93.
[2]王晓义，马小平.基于区域经济可持续发展的多层次职业教育模式探讨—以宁波为例[J].中国职业技术教育，2009（27）：45-48.
[3][4]黄彬，焦小英，林世俊.中高职课程衔接存在的问题及其解决路径[J].职业技术教育2012（35）：20-24.
Reform of the Five-year Integrated Talent Cultivation Model of Vocational Education
——The Case of Electric Automation Technology Specialty
DING Hong-qi
（Haitian College， Ningbo Vocational and Technical College， Ningbo Zhejiang 315800， China）
Abstract The linkage of secondary and higher vocational education has close relationship with the quality and development of students. The economic transformation and industrial upgrading of Ningbo provides practical opportunity for integrated linkage of secondary and higher vocational education of electric automation specialty. Its talent cultivation should plan phased objectives and curriculum system surrounding regional economic orientation， and carry out the dual-model taking professional theoretical system and professional qualification levels as the standard.
Key words five-year integration system； talents cultivation model； electric automation technology specialty； secondary vocational education； higher vocational education
