基于岗位能力的建筑工程技术专业《建筑工程计量计价》课程设计与实践
时间：2021-01-01 10:19:18 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要 当前的《建筑工程计量与计价》课程设计大部分是从工程造价专业的人才培养角度出发，但不同专业的人才培养侧重点不同，对于建筑工程技术专业的《建筑工程计量与计价》的课程教学应有针对性的课程设计。本文以建筑工程技术专业的岗位能力为依据构建课程体系，以学生为本，以岗位要求为出发点，以能力培养为关键，以工程项目为载体做好课程设计，从而提升学生的就业竞争力，为社会输送高素质人才。
关键词 岗位能力;建筑工程技术专业;建筑工程计量计价;课程设计
《建筑工程计量与计价》在建筑类高校的建筑工程技术专业与工程造价专业中均有开设。当前的《建筑工程计量与计价》课程设计大部分是从工程造价专业的人才培养角度出发，如何以建筑工程技术专业的岗位能力为依据构建课程内容体系，突出培养学生分析、解决实际工程问题能力，提高本课程的岗位适应性教学效果，实现课程和就业岗位零距离对接，是教学设计中需要解决的首要问题。
1 课程设计理念与思路
本课程设计理念是以学生为本，以岗位要求为出发点，以能力培养为关键，以工程项目为载体。在以上理念的指导下，课程设计思路是[1]：首先课程定位，进行岗位能力及知识需求分析，然后是基于知识需求的课程内容选取。这里解决的是教什么的问题。第三是学情分析，然后是基于学情分析的教学方法与手段设计。这部分解决的是如何教的问题。最后进行教学效果的反馈与评价设计，这里解决的是下次如何教的问题。
2 基于岗位能力的建筑工程技术专业《建筑工程计量计价》课程设计
2.1 课程定位分析
高等职业学校建筑工程技术专业的教学目标是培养具备建筑工程生产一线技术与管理能力的技能型人才， 毕业生主要从事施工员、质量员， 资料员、材料员、安全员，造价员等工作岗位。以这些岗位为逻辑起点，学生需要具备的与本课程相关的能力有复核工程量、工料机分析、工程量清单计价等。由于施工员是主要就业岗位，所以这些能力中复核工程量和工料机分析能力的优先级较工程量清单计价要高一些。由此分析出的相关知识需求为：“量”与“价”中侧重“量”，以算定额工程量、熟悉定额人材机消耗为重点，计价可以相对弱化[2]。
2.2 教学内容设计
该课程分为造价基本知识、建筑工程工程量计算、工程量清单计价、课程实训四个模块。
对于造价基本知识模块，内容设置的原则是“简化调整，引起兴趣”。造价的一些基本知识是比较抽象和枯燥的，如果一开始就给学生灌输这些概念，将直接影响他们对整个课程的兴趣。所以对于该模块应尽量简化和口语化。
对于建筑工程工程量计算模块，内容设置的原则是“融入定额，避免重复”。①与造价专业的课程设置对比发现，建筑工程技术专业的前导课程中没有《定额原理与实务》，所以在该模块，将定额的相关知识融入进来，特别是定额的直接套用和换算套用，并在此基础上进行工料机分析的练习。②通过《建筑施工技术》，《建筑工程施工图识图与构造》，《混凝土结构》这些前导课程，学生对钢筋算量的知识已经比较熟悉，所以在本课程的钢筋工程量部分安排的课时不多，避免重复。
对于工程量清单计价模块，把教材第一章中的造价构成调整至该模块。紧贴湘建价160号文帶着学生一起填计价表格，在填表过程中慢慢解释相应费用的概念。学生跟着一起将计价表格填完的过程就是了解计价流程的过程。
对于课程实训模块，内容设计的原则是“麻雀虽小，五脏俱全”。为了让大部分学生能把算量和计价整个过程在理解的基础上做并且给学生留下小组讨论互相学习的时间，所以应选用一个很小但是比较全面的工程，而不是交作业式的应付。
2.3 学情分析
在当前泛娱乐化的环境下，男生大多热衷于网络游戏，女生热衷与电视剧、娱乐信息和网上购物，利用网络进行学习的较少，学生对不感兴趣的内容难以专注。所以作为授课教师，面对的关键问题是：如何让抽象知识变具体;如何增强学生的学习兴趣。
2.4 教学方法和手段设计
在学情分析的基础上进行教学方法的设计，教学方法的选择应该以具体、形象为原则，总结为“具化教学法”，表现为施工过程的具化和计算规则的具化，对应的教学手段为：施工视频和Revit模型。
首先是施工过程的具化，列项和套用定额，计算工程量与施工过程有关。例如人工挖孔桩这类稍微复杂的施工过程，涉及多个定额工程量，学生理解起来存在困难，在算量之前可以给学生提供相关施工过程的视频，将每个定额工程量和施工过程环节对应。第三是计算规则的具化。在计算规则的描述中，会出现构件交接处的处理。学生空间想象力有限，需要一个三维的模型来具体化。所以可以借助一个Revit模型来辅助教学，可以全方位观察模型中的任何一个构件[3]。
2.5 教学效果评价设计
教学效果评价设计应包括过程性教学效果评价和结果性教学效果评价。过程性教学效果评价设计的原则是“及时和易操作”。借助一些信息化教学互动小工具，上完课后留两分钟让学生在手机端进行课堂小测，还可以通过小问卷调查收集学生的学习情况和建议。结果性教学效果评价设计的原则是“科学客观重实操”。单凭期末考试成绩难以客观反映学生对课程的掌握，所以按平时、专项实训、期末考试30%，40%，30%来给定学生的综合成绩。为了保证实训效果，增设实训成果答辩环节。通过答辩，可以检查实训成果的真实性，有效打击学生的抄袭心理。另一方面，能培养和提高学生的表达能力，学生以后的工作中可能遇到审计或对量，需要描述和解释自己的计算依据。
3 结束语
对于高校教育而言，岗位需求永远是需要重点关注的问题。《建筑工程计量计价》课程的教学成效与学生的职业岗位能力息息相关。为提升学生的就业竞争力，通过设置精确的课程定位、科学选择教学内容、做好学情分析、合理选择教学方法和分阶段的教学效果评价设计手段等方式，大大提升了教学成效，促进了学生职业岗位能力的形成。
参考文献
[1] 张妍.建筑工程计量与计价课程教学方法探讨[J].黑龙江交通科技，2017，40（10）：218-219.
[2] 罗淑兰，程颢.《建筑工程计量与计价》课程教学改革与实践[J].浙江建筑，2017，34（03）：53-55.
[3] 徐广舒，王伟，宋玲."互联网+"背景下建筑工程计量与计价课程的创新实践[J].价值工程，2018，37（24）：279-281.
作者简介
娄南羽（1991-），女，湖南湘潭人;学历：硕士，湖南城建职业技术学院，助教，现就职单位：湖南城建职业技术学院，研究方向：工程项目管理。
