趣味朗读让低段语文课堂“活”起来
时间：2021-02-24 07:57:09 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要： 教师如何利用好部编版新教材，创设朗读情境，让学生在趣读中爱上朗读、爱上语文成了一个重要的命题。本文以语文课程标准朗读要求为核心，结合一年级语文教学，从教材分析、情境创设、趣味改编与表演等方面分析小学低段趣味性朗读教学策略，并从“课中操改编”、“经典阅读文本串通”、“课本剧改编”等角度分享一年级课堂的教学实践。
关键词： 小学语文一年级 部编新教材 趣味性朗读 改编
一、朗读教学之现状——还语文课琅琅读书声真的还了吗？
现今语文界“还语文课琅琅读书声”的呼吁虽已引起不少一线教师的共识与关注，但在实施朗读教学的过程中却面临一些实际困难——教师如何范读、如何指导学生自读感悟并获得美读体验、如何设计及开展有效又有趣的朗读教学环节等。在朗读教学上，一线的小学中低段语文教师们正在摸索更适应教学改革的朗读实践策略。
即使《新课标》对朗读的目标、内容、建议等明确规定，但纵观实际语文课堂，“朗读”在低段语文教学中实践起来依然困难重重。虽有某些一线语文教师知晓朗读这一重要教学方法，深知朗读对提升学生语文综合素养的积极作用，但因过于追求卷面分数的功利化教学背景、缺乏正确有效的朗读指导等，课堂朗读越来越少。尤其在低段语文教学中，某些教师将教学重点放在“识字”、“写字”上，而将朗读的美育培养渐渐边缘化。
随之带来的后果是学生越来越不爱朗读，尤其在升入中高段以后，朗读兴趣的培养更艰难。晨读时学生手里捧书书，目光却是呆滞的。几十个孩子的读书声如同蚊蝇般轻而无力。没有轻重、不知停顿，原本一段震撼心灵的文字，在这样有口无心的朗读下犹如在嚼无味的蜡，孩子们无法体悟文字里的感情。不朗读，不体悟，只从咬文嚼字上解构一篇文章，这样的人文教育是失调的。
二、朗读教学之机遇——部编版语文教材对朗读教学的新重视
2016年部编版新教材给语文教育注入了新活力，在更具“人文主题”、“语文要素”的基礎上，对孩子的朗读教学、口语表达也有了更具层次性和上升性的要求。
（一）朗读要求，加强诵读指导。新课标对低年级段的朗读要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读。读书内容从读字、词到读句子，从读句子到读段落，最后还有读好对话等，从上册到下册层层递进。
（二）口语交际，勇于展示自我。按新课标的要求，第一学段的口语交际主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。新版教材的口语交际要求学生有更主动的表达愿望。这样的口语能力与情感发掘，需日常朗读教学激发兴趣与锻炼。
（三）和大人一起读，在游戏中共读。“和大人一起读”栏目设置是口头语过渡到书面语的桥梁，这样真正体现了：儿童阅读要进课堂、进课表、进教材、进评价。也就是说，这里的“阅读”不仅是纯粹地读一本书，更应该与大人放声读，读出韵味，读出兴趣，读出理解。
新教材对朗读教学的新要求促使我们把握机会，更新理念，改进教学实践。那么在低段趣味性朗读教学上，教师能做的有哪些呢？
三、朗读教学之实践——让趣味朗读走进课堂前中后
笔者在一学年的教学实践中，尤其在激发学生朗读兴趣、培养朗读爱好等方面有了以下思考。
“趣味朗读”，是针对小学低年级儿童年龄特点，充分利用各种趣味元素，努力与朗读教学结合起来。把单调的朗读教学和兴趣盎然的表演活动结合起来，引导学生在兴趣中朗读，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效激发学生朗读兴趣，丰富朗读形式，提高朗读能力，巩固朗读教学成果。
兴趣是最好的老师，部编版一年级中有以下课文可以通过各类方式让朗读变得有趣又有意义。
（一）师生趣味问答——把握课中操的宝贵机遇。课中操是从儿童的身心需要引发的，它的出现是教师为了保持学生持续注意力的一种手段。课中操要兼顾文本性，要将课文中的知识点与课中操紧密相连，一边放松一边将教学任务结合，这样的课中操才是真正有效的。
在本学年的课文朗读教学实践中，令笔者印象深刻的课文有《动物儿歌》一课。“蜻蜓半空展翅飞、蝴蝶花间捉迷藏”，整篇课文均是朗朗上口的“谁在哪里做什么”的形式。在本课教学中，笔者将“谁在哪里做什么”的知识要点融合在第一课时的课中操中，通过师生问答演绎的形式，学生对该知识点建立初步的语感。
以下是《动物儿歌》课中操的教学片断：
师过渡：小朋友们课文真的会读了吗？现在我们来闯关，看看你们接不接得上！
师：什么半空展翅飞？
师：什么花间捉迷藏？
师：什么土里捉迷藏？
师：什么地上运食粮？
师：什么池中游得欢？
师：什么房前结网忙？
挑战题二——猜比赛地点
师：蜻蜓在哪展翅飞？
师：蝴蝶在哪捉迷藏？
师：蚯蚓在哪造宫殿？
师：蚂蚁在哪运食粮？
师：蝌蚪在哪游得欢？
师：蜘蛛在哪结网忙？
在上述教学设计中，课中操一共有三个挑战题，分别以“是谁”、“在哪”、“干什么”为主要牵引点，师生对读，让学生在读与动之中自然领悟句式格式，对文本停顿与理解有了初步理解，为第二课时语用教学奠定了基础。
趣味朗读，可利用课中操的实践机遇，将朗读教学与知识要点结合，学生的学习兴趣盎然，教学效果良好。
（二）课文内外积累——打通同类知识点的壁垒。语言的积累是低年级阅读教学的重要任务之一。教材在课后练习设计中除了通过朗读、背诵课文积累好词佳句外，还应有多种形式丰富语言积累。
在低段语文教学中，还有一本重要课程便是《经典诵读》，每一篇美文都是对孩子的美育陶冶，因此教师可通过编排将二者结合，引导趣味朗读。
例如一年级上册课文《四季》，本是一则短小的儿歌，但因其内容的特殊性，我们可以将其四季的内容与一年级必背古诗结合，编成一段有趣的朗诵文本。
“草芽尖尖，它对小鸟说，我是春天。”
与其对应的春天的必备古诗为：
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”
将这两个文本编排在一起，春天的形象跃然纸上，孩子们能同时积累关于“春天”的现代诗与古诗，一举两得。
“荷叶圆圆，它对小青蛙说，我是夏天”，对应《经典诵读》书上杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
通过趣味编排，我们可以将课文《四季》与《经典诵读》里的诸多必备诗歌结合，融会贯通，让孩子们通过朗读积累知识。只需再利用道具便可以以小组合作的形式各自演绎季节，一举两得。
（三）巧妙改编儿歌——拓展文本内蕴与演绎性。基于学生对文本的理解，一首好听的儿歌还能编成一个更有趣的朗诵文本。内容的拓展不仅局限于与本学期相关的语文必备知识点，还是想象的补充。一年级上册《雪地里的小画家》便是这样一篇值得改编的文本。
开篇一个谜语：“我给你们猜个谜语吧。
一片两片三四片，五片六片七八片。
九片十片无数片，飞入水中都不见。”
这一段以学生熟悉的谜语形式开篇，激趣又使学生迅速进入朗诵表演的状态。
“冬夜静悄悄，大雪轻轻飘，一夜大雪后，大地雪盖了”。为“下雪了！下雪了！”的扩充，以五字韵文的形式，让表演者在诵读时更朗朗上口。
同理“小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”都以相同的四句五言诗为扩充点，每个知识点都极具朗诵韵味，让学生在学习本课课文的同时，学会扩充诗歌，演绎诗歌。
一篇短小的儿歌可以改编成极具韵味的诗歌朗诵稿，配以可爱的动物头饰，激发学生的朗诵兴趣，让学生爱上表扬与诵读。
（四）妙演童话故事——沉浸式体验文本与表演。童话是小学中低段学生接触的一种文本样式。因其有着独特的童心之美及语言之美，所以孩子们特别喜欢读与演绎童话。
在中低年段的童话朗读教学中，应该特别注意：教师需充分把握该阶段儿童天真、充满奇思妙想的特点，指导学生根据不同的角色采用不同的音调、语气朗读，引导学生恰当地体现人物及作者的情感表达。
一年级下册课文《动物王国开大会》便是一篇典型的可以改编表演的童话课文。本课教学目标中有明确的“学会读对话”的学习指向，因此趣味改编后，学生可直接通过演绎练习好对话。如改编后剧本节选：
老虎（威风凛凛的样子）：狗熊，你去通知一下大家，我们动物王国要开大会了。
狗熊：（抓起喇叭，跑到广场上）：大家注意啦！动物王国要开大会，请你们都参加！大家注意啦！动物王国要开大会，请你们都参加！大家注意啦！动物王国要开大会，请你们都参加！
（说完拍拍手，自言自语着）：重要的事情说了三次，应该没有问题了！
狐狸：（慢条斯理地走到狗熊面前，笑了笑）三遍！你说一百遍，大会也开不起来！
在上述改编稿中，将角色的关键话语提取出来，大家想象其角色性格与说话时的神态语气。一篇普通的一年级课文便可以是一篇非常不错的课本剧剧本，符合一年级的学龄特点又极具童心，可作为课文学习后的文学补充。
四、朗读教学之展望——寻找契合，探寻更适合学段的趣味教学法
正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”在部编版新教材教学探索如火如荼开展的现在，紧握时代需求开展朗读教学法的探索是一件意义重大的事情。针对低段趣味性朗读的教学展望，有以下期许与反思：
（一）选对课文，找准表演式趣味的切入点。基于单元总目标下选择课文，从语言特点、语言形式、语段结構出发，寻找可以进行表演的切入点，安排学生发挥想象力朗读。童话、诗歌、童谣题材的课文可以用趣味朗读法、表演法，但部分文章仍要实打实地落实在字词与基础上，并不适合趣味朗读。如《吃水不忘挖井人》一课，需学生沉稳地朗读学习，不适合改编。
（二）铺设拓展课程，捕捉生活中表演与诵读的着力点。在学生的生活中，从经典诵读课堂、每周班级故事会、道德与法治课堂等不同的课堂情境中寻找趣味朗读的童谣、故事、诗歌等，让学生诵读。尤其是我校还有社团课程，也可以将趣味朗读法铺设进主播课、课本剧班，等等，校园生活里的趣味朗读不仅只在语文课堂，还能铺设到更多角落。
（三）积极实践，提高教师的自我朗读修养。教师在开展朗读教学及研究的过程中，必然需要了解与朗读教学相关的朗读学、教育学等方面的理论，甚至对文学改编的能力。对于朗读教学，教师要学习更多相关知识，积极提升朗读水平。在此期许上，可以充分利用“喜马拉雅”或“荔枝fm”等平台，提高朗读技能，拓展线上课程。
朗读教学的实践漫长而又意义深远，这是教师值得不懈探索与实践的任务。
参考文献：
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