创意——为写作打开一扇明亮的窗
时间：2021-02-24 07:59:39 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要 创意写作尊重并挖掘生命的个体感受，让写作有趣，表达真实。创意写作形式多样，内容丰富，无边界发展学生思维，培养创造性写作人才。
关键词 创意;写作;思维
中图分类号：G212.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0254-02
写作是学生语文综合能力的体现，但很多学生表现出了写作兴趣不浓、选材老套、表达呆板等多种问题，写作教学，似乎走进了一间黑暗的屋子，弃之不能，优之无路。小学语文创意写作启发学生以具有想象力的独特方式表达思想和情感。培养创造性写作人才，无边界发展学生思维能力，尊重并挖掘生命的个体感受，让习作轻松而真实。
遵循课标的“激发学生好奇心、求知欲”指向，以“创意”为核心，基于教材，超越教材，把创意写作与阅读、活动、生活、口语交际、综合性学习等联接起来，突出写作教学的适切性、发展性、趣味性、创造性，真正解决写作教学中“写什么”、以及“怎么写”等难题。那么，创意写作“创”在哪里呢？
一、“创”在形式
（一）同主题多表达
语文的延伸，便是生活斑斓处。组织学生开展语文主题性活动，将语文的学习和生活连接，学以致用。如开展“魅力语文，多彩四季”语文主题性活动，学生以此为主题，开展以“春”“夏”“秋”“冬”为主题的语文活动。每次活动，以思维导图形式发射性设计语文活动，从听说读写演画绘等多个角度培养学生语文学习能力，使语文教学的外延无边界延伸。
（二）现代技术支持
语文学科教学，保护孩子的表达积极性尤为重要。但是，初入学的孩子，字词储存量的“贫瘠”限制了学生的思维。互联网视角下的习作，学生只需要初步掌握拼音，有初级的阅读基础，就可以顺利地打字习作，真正实现了“一吐为快”，让学生写得过瘾，写得自信。我校為学生配备了iPad，从一年级学完拼音开始，便在老师带领下开始提前写作，之后将自己的作品发表到个人空间，邀请老师同学欣赏点评，达到互相学习、即时更错的学习效果。同时，iPad轻巧便捷，携带自如，学生装进书包，随身携带，便可以随时随地进行写作。如下课后学校“实践基地”的丰收，假日里的旅游美景，参加实验的过程……都可以随时记录，达成了写作时间自由，图片影像配合的多形式写作。
（三）达成读写结合
语文学习两条主线：阅读和写作，一管输入，一管输出，两线并举，相得益彰。阅读是收集信息、认识世界、获得审美体验的重要途径，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是进行创造性表述的过程。阅读是内化积累，写作是外化表达。二者相依相生，如影随形。如学生阅读《蚯蚓日记》，在老师引导下想象：如果你就是一条小蚯蚓或者别的事物，会遇到哪些有趣的事情？学生想到自己是一条不喜欢吃口香糖的蚯蚓、羡慕蚯蚓姐姐的美貌的蚯蚓，是一只参加舞会的小螳螂……读写结合，让写作个性表达，妙趣横生。
二、“创”在内容
（一）透过一片叶子看世界——意象写作
三千多年前的《周易·系辞》一书中已有“观物取象”“立象以尽意”的说法。王国维所谓“一切景语皆情语也”。“意”源于内心并借助于外在之“象”来表达，“象”是“意”的寄托物。有学生将“向日葵”的意象与妈妈联系起来，在文中写道：“舞台中央，一朵金色的“向日葵”优雅地舞动——是的！是梵高那幅《向日葵》里的向日葵！我看见，我看见化装成向日葵的我的母亲，在用她全部的热情和魅力，释放她那青春的、灼灼的光芒！”一叶知秋，管中窥豹，因象生意，因意牵情，因情成文。抓住一个意象，将它寄托在一个人、几件事上，便是最能打动人的习作。
（二）穿过树叶的日光——微物写作
“你可曾，透过窗外射进来的阳光，将目光落在那片绿萝的叶子上，看它的叶尖微微斜向右下方，似娇羞的少女莞尔一笑，每一根叶脉在叶片中间就那样鲜明地亮出，是阳光这支金色的笔啊，画出了蜿蜒进绿色汁液的线儿……”仅是一片面积不及3平方厘米的叶子，笔者用100个字符来描写表达，省略号中，还可能有100、200个字的言无不尽。
在学生写作中，“字数不够”问题明显，其实，如果能将视角放低，放小，放细，我们所看到的就不仅仅是一个大而化之的轮廓，而是用眼睛去触碰它的每一条纹路，每一处凸起，每一抹水雾，如清晨挂在叶片上的那粒露珠，如雨后落在水洼上的那片秋叶，如飘在茶杯中的洁白的茉莉，如怎么也飞不出玻璃窗的那只蚊虫……用细腻的笔触，去尽可能细微地观察，想象，描写，以至丰盈。
（三）用词语造一片草原——串珠成线
美国诗人狄金森有一首小诗《要造一片草原……》中写到：要造一片草原/只需要一株苜蓿一只蜂/一株苜蓿，一只蜂/再加上白日梦/有白日梦也就够了/如果找不到蜂。狄金森只借助三个名词——“苜蓿”、“蜂”、“白日梦”，就“造”出一片草原。用思维做线，词语可成诗作。
同样，英国诗人里弗茨的《巴喳巴喳》用六个拟声词表现出一个静谧安详的森林，英国格雷厄姆在《柳林风声》中用十多个冷鸡肉、牛舌之类的食物词语，让我们看到了一只热爱生活的河鼠。对于创意写作来说，词语恰似战士手中的武器，作者的最高境界是人枪合一，信手拈来，为我所用。
（四）说点大话给笔听——走出童话写童话
幻想给了童话无尽的可能，可以在情节允许的情况下无限夸大：孙悟空一个筋斗就能翻十万八千里，哈利.特一个咒语就能化险为夷，《大林和小林》中“叭哈先生”的嘴唇很厚，有人说曾经有一个臭虫从他上嘴唇爬到下嘴唇，足足怕了好几个钟头才爬到……
童话中的缩小，也同样吸引人：“花的正中央，在那根绿色的雌蕊上面，坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白嫩，又可爱。她还没有大拇指的一半长……”这样的拇指姑娘，小得那样可爱，让很多孩子期盼，自己如果也能像拇指姑娘一样小，就可以装进妈妈的小口袋里了。
夸大和缩小手法的灵活运用，会让童话作品充满神秘的色彩。
（五）童诗童趣——用儿童的视角看世界
儿童是天生的诗人，他们的诗歌灵感来自于春风吹开的花瓣，蝴蝶扇起的风、蛙声里清凉的月光，以及带着花香的密封。在儿童的眼里，“萤火虫是一个不小心烧着了短尾巴的小马虎。”“太阳是一个永远用不完的红线球。”“云是会走动的鞋子。”日本童谣诗人金子美玲有一首诗《积雪》，用儿童最自然的状态体验世界，表达了难能可贵的怜悯情感。
在儿童诗的创作过程中，可以把周围的万事万物看成是有生命有思想、有情感的人。俯下身子，用儿童的视角看世界，和动植物对话，和日常生活用品对话，和日月星辰对话，交流表达自己的真实的想法与情感，儿童诗便自然而生。
（六）研究性写作——挖掘写作深度和广度
设计了一份这样的寒假作业：研究富有年味的“高频词”，写出一篇研究报告”。学生通过调查、网络查阅、查阅《说文解字》等多种形式，针对“福”“钱”“拜年”等词语，深入挖掘字理起源、含义应用，用思维导图、表格、图画等形式诠释与之有关的词语、成语、诗词、图画。研究报告的呈现内容丰富，探究深入。学生在作业过程中从一个点出发，所得是一条线，一个面，实现了学习的统整与融合。
通过对小学创意写作教学形式和内容的描述，不难发现，小学创意写作教学总体呈现了如下一些趋势：超越学科，走向学科之间的整合;超越文本，走向多文本的整合;超越教学，走向写作课程建设;超越课堂，走向真实的语用。创意写作，需要教师有前沿的课程与教学理念，有丰富的学科知识，有课程开发的资源与能力，有创造的激情以及对写作发自内心的热爱。从高子阳、钟传祎的学科作文+创意写作课程、张祖庆的微电影创意写作课程、曹爱卫的绘本读写课程，到何捷的趣味写作、周其星“字成万物”的创意课程……一大批小语界的名师都致力于创意写作课程的开发，八仙过海，各顯神通。创意写作，为写作打开了一扇明亮的窗，未来将是写作教学与研究领域非常有价值的一个话题。
基金项目：《小学语文主题教学实践研究》陕西省“十三五”规划课题SGH17B129;《互联网+视角下小学语文教学创新实践研究》西安市“十三五”规划课题2017XAGH100。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：20、26-28.
[2]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：360.
[3]郭学萍.“小学创意写作课程”开发的五大“突围”.[DB/OL].https：//max.book118.com/html/2017/0724/124029965.shtm.
