点击精彩生活,构建创新课堂
时间：2020-03-23 07:52:16 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要:创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。在新课程背景下,我们要培养和造就适应未来时代需要的创新型人才,关键是构筑新的教育理念,在教学环境和教学方式上进行革新。而理论联系实际是思想政治课教学改革的关键。在教学中,我们要善于立足学生的生活实际,点击生活中的精彩,创设丰富而鲜活的教学情境,建构“联系生活——探究生活——感悟生活——回归生活”的创新的生活化课堂教学模式,从而培养学生创新精神,使思想政治课堂真正活起来。
关键词:生活;创新;导入;探究;感悟;回归
陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”要让思想政治课教学不成为“死教学”,就必须有“源头活水”,这个源头就是生活。思想政治课是一门生活性和时代性极强的学科。新课程标准要求我们在教学中要联系学生的生活实际和已有的知识,来设计富有情趣和意义的教学活动,使学生切实体验到身边有思想政治,用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题,从而对思想政治产生亲切感,增强学生对思想政治知识的应用意识。因此,笔者认为思想政治教师在教学中应千方百计地“化简”书本知识,下最深的工夫去研究书本知识与生活世界的联系,借助于鲜活的生活案例,用最浅显的语言、最巧妙的办法去帮助学生对书本知识的认知,从而构建充满活力的创新课堂。这也是当前思想政治课堂教学中非常重要的现实问题。下面就笔者以往的教学经验从几方面作简要的分析:
一、联系生活,导入新课
常言道:“良好的开端是成功的一半。”教育心理学认为:在四十五分钟的授课讲演中,开头的十分钟效果是最佳的,因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。因此在课堂教学中教师如能抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住,先声夺人,则会收到良好的教学效果。因此,教师要根据教学知识和学生已有的生活经验,在导入上有所创新。
(一)热点导入,体现学科特色
用生活中的热点来创设情境导入新课较易引起学生兴趣,体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。如在教授《经济生活》“价格变动的影响”这节时,我先引用了两句网络经典流行语:你可以跑不赢刘翔,但一定要跑赢CPI;工资好比眉毛短,物价犹如头发长。说明物价上涨成为中国老百姓最关心的话题。学生一下就被吸引了,然后让学生联系现实生活,想想市场上哪些商品的价格出现了变动?学生非常积极,纷纷表达自己的观点,如油价、米价、猪肉的价格等等。于是,我再深入地设问这些变动对自己有什么影响,该如何应对?学生联系实际,积极思考。这样就充分调动了他们的积极性,激活他们的生活经验,使他们的思维泛起涟漪,从而构建了创新的课堂。
(二)疑点导入,激发学生兴趣
在课堂上,疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”,可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求,并能让学生从思想上明辨是非,摆正观点。如讲到《经济生活》“树立正确消费观”这一节时,教师先设一个疑点,让学生结合生活中的例子,思考“用明天的钱圆今天的梦”这种超前消费的观念对不对,然后引导学生在学的过程中思考这问题,最后再共同解决这个问题。
(三)材料导入,丰富课堂素材
在多媒体辅助教学的条件下,我们的政治课堂素材也越来越丰富。其实教学材料不仅源于教师,也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。学生亲自参与,效果会更好。如讲到《文化生活》“中国特色社会主义文化能增强中国人民精神力量”时,为了能紧跟时代脉搏,紧贴学生生活实际,选择最能反映时代精神的内容、学生最关注的实例进行教学,我选择了2008年春晚获得特等奖的优秀作品,反映抗冰雪灾害精神的朗诵和歌曲给学生欣赏,让学生感受社会主义先进文化给人以无穷的精神力量,学生的情绪都受到了感染,课堂效果就得到了明显的提升。
二、探究生活,推进新课
美国教育教学中流行一句话:我听了,我忘了。我看了,我知道了。我做了,我懂了。这句话明白地告诉我们,作为思想政治教师,在教学工作中应充分考虑学生,不能让学生成为听众,应组织他们多看、多做、多参与合适的活动,努力培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯,以切实提高学生的动手能力和实践能力。
“问渠那得清如许?为有源头活水来。”我们引导学生探究生活,必须占有丰富而又鲜活的生活素材。我们在思想政治新课的教学中,一方面,要在平时收集一些与生活有关教学资料的基础上,在教学时针对教学目标、内容,精心预设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中,通过师生之间、学生之间的多边互动,在自主合作中探究生活现象中隐藏着的真理,使学生学得有趣、学有所得。
例如,在讲授矛盾的特殊性时,我把全班同学分成了三大组,分别要求同学们从地理环境、经济特征、人文历史三个方面阐述NBA篮球队队名的来历。
第一组:队名与地理环境
菲尼克斯太阳队:该州常年受副热带高压带控制,加之受加利福尼亚寒流的影响,降水稀少,热带沙漠广布。以“太阳”为队名,与当地所处的地理环境相一致。
迈阿密热火队:迈阿密属于亚热带季风性湿润气候,四季温暖宜人。“热火”正是当地气候特征的生动描述。
第二组:队名与经济特征
休斯顿火箭队:休斯顿是美国最大的宇宙航空研究和发展中心。以“火箭”为队名,与休斯顿这座“航天城”非常匹配。
底特律活塞队:底特律有“汽车城”的美称,以“活塞”作为队名正体现了这个美国“汽车城”的城市特点。
第三组:队名与历史文化
达拉斯小牛队:达拉斯位于德克萨斯州。该州开发时间比较晚,“小牛”这个队名与美国西部大开发中的“牛仔”形象最符合。
费城76人队:费城曾是美国的第一个首都。1776年美国政府在此发表了《独立宣言》,费城便成了美国历史上一座光荣的城市。“76人”泛指为争取美国独立而斗争的美国人民。
学生在探究队名来历的过程中,在融合地理、历史、体育等知识的基础上,自然形成了“矛盾着的事物各有其特点”的哲学知识。这样设计,学生感受到所面临的情景是熟悉的、所解决的问题是新奇的、所获得的体验是快乐的,学生就会跃跃欲试。教学创新要求教材生活化、过程活动化、学科融合化,从而让教材“活”起来,让学生“动”起来,让知识“串”起来。
教育家陶行知说:“生活和教育是一个东西,不是两个东西。”生活是学生的真实世界,只有开发和利用学生已有的生活经验,学生才会产生真实的情感体验,才能迸发学习的热情和探索激情。要构建创新课堂,教师必须娴熟地运用生活化教学,努力挖掘生活化的教学资源,积极引导学生探究生活,将生命融于教育,将教育融于生活,让教育成为生命的诗意存在,凸显生命的灵动、自由和独特。
三、感悟生活,提升新课
生活是一个大课堂,有生活就有课堂,生活是新课程下教法和学法的源泉。因而,教师在教学中必须树立“生活即教育”的观念,用生活来教育,为生活而教育。特别是思想政治课教师,更应该引导学生感悟生活,汲取生活养料,从正在发生的、活生生的生活实际中检验和丰富所学知识,引导学生建构正确的世界观、人生观、价值观。
例如,教学《生活与消费》时,在学生认识了货币以后,创设问题情境,引导学生感悟生活中的货币:根据货币的职能,试述用人民币为什么能在市场上买到东西?这一情境既推出了新问题,又给学生提供了解决问题的知识基础,还蕴含着解决问题的途径和方法。此时学生的思维经历着回忆(货币及其职能)——对比(我国人民币与货币的关系)——推论(根据纸币和货币的关系、货币的职能,推论人民币作为纸币的作用)——抽象(得出结论)的过程。
又如,在教学《财政促进国民经济平稳运行》时,教师整理教材后可联系生活实际,将知识设计成系列问题,引导学生思考:(1)国民经济平稳运行的要求是什么?(2)经济不平稳有哪两种情形?(3)应对两种不良的经济运行状态,国家实行的财政政策分别有什么特征?引导学生步步思考后,跟进创设全球联手应对经济衰退共度时艰的情境,提出问题(4):应对目前全球金融危机和经济衰退对我国带来的影响,你认为我国目前应该实行怎么样的财政政策?
生活化课堂,是一种双赢的课堂组织形式。教师的教学方式转变了,师生之间、生生之间交流合作的机会增多了。引导学生感悟生活,激发了学生学习思想政治课的兴趣,增强了课程的亲和力和感染力。从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,让学生感受到了思想政治课堂教学的魅力,从而有效地提升了课堂,也让新课程理念在生活课堂中得以升华。
四、回归生活,实践新课
“理论是灰色的,生命之树常青”。新课程改革的关键问题之一就是教育教学如何与生活更紧密地结合在一起,贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的原则。为此,我们必须遵循“从生活到教学”,再从“教学到生活”的操作步骤。也就是教学要回归生活,引导学生将学到的书本知识运用于生活实际,提高学生解决实际问题的能力。
如在学习了“价格变动的影响”之后,我就给学生布置了这样的作业:在调查福州台江区水果市场信息和生产经营实际的基础上,为从事水果生产经营的农户、企业提一些合理化建议。具体安排是让学生组成若干小组,以“小记者”的身份对台江区从事水果生产经营的部分农户、企业进行实地调查,了解目前和过去几年台江区水果生产的品种、产量、市场需求量、市场价格和盈亏等情况,然后各小组集中运用所学书本理论对调查资料进行整理,写一份合理化建议,以帮助农户和企业摆脱目前困境。在这一过程中,学生需要运用多种智能应对复杂的生活:拍照绘图需要空间智能;统计数据、设计图表,需要数理逻辑智能;与不同的人沟通,需要社交智能;撰写报告需要语言表达智能……这样的生活化实践活动的开展,培养了学生全面的、综合的素质。
课堂因点击精彩生活而充满活力,生活因课堂的点拨而得到净化和提升。作为一名政治教师,我坚信,只要立足生活,解放思想,更新观念,勇于开拓,敢于创新,思想政治课堂这片沃土定会培养出绚丽的创造教育之花,成功地收获到丰硕的创造教育之果。
参考文献:
[1]陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]朱明光.普通高中思想政治课程标准[M].2005,(1).
[3]思想政治课活动教学要注意的三个问题[J].思想政治课教学,2007,(4).
[4]课堂教学设计与案例[M].北京:人民教育出版社,2006.
[5]徐贵权.走进高中新课改·政治教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,2007.
